Принято
на Педагогическом совете
30.08.2021 г.
Протокол№5
Утверждаю директор МБОУ
школы-интерната 1 вида
________Магомедмирзаева З. А.
30.08.2021 г.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования для глухих обучающихся
МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат I вида».
1
Оглавление
Общее положение. Структурные компоненты АООП ООО…………….3
2.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования глухих школьников
1.
2.1.
Целевой раздел……………………………………………………………3 - 23
2.1.1. Пояснительная записка………………………………………………................................3 - 9
2.1.2. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования…………9 - 19
2.1.3. Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования………………………………………………………………..….....19 - 23
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
Содержательный раздел…………………………………………
23 - 122
Программа формирования универсальных учебных действий……………………23 - 34
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 34 - 69
Программа духовно-нравственного развития, воспитания……………………… 69 - 75
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни……………………………………………………………….………...75 - 82
Программа внеурочной деятельности……………………………………………… 83 - 88
Программа коррекционной работы……………………………………………….......89 - 94
Программа воспитания и социализации обучающихся с нарушенным слухом 95 - 111
Программа службы социального сопровождения……………………………… 111 - 119
Программа психолого – педагогической службы…………………………………120 - 122
Организационный раздел…………………………………….……………………123 - 129
Пояснительная записка к учебному плану……………………………………123 - 126
Недельный учебный план ……………………………………………………....127 - 128
2.3.3. Годовой учебный план ………………………………………………………….128 - 129
3.1.
Система условий реализации АООП ООО……………………130 - 132
3.2.
Требования к материально-техническим условиям реализации
АООП ООО ……………………………………………………….132 - 135
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования глухих обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» №273-ФЗ, Государственным Образовательным Стандартом
основного общего образования, государственными образовательными программами
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (М.: Просвещение,
2005).
Адаптированная основная общеобразовательная программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Структурные компоненты Адаптированной основной общеобразовательной
программы.
2
Целевой раздел.
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел.
1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования.
2. Программы учебных предметов.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
основного общего образования.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
5. Программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания в
образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья).
6. Программа внеурочной деятельности.
Организационный раздел.
1. Учебный план.
2. Система условий реализации основной образовательной программы.
2.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и направлена:
– на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
– на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
3
Пояснительная записка содержит:
- введение ;
– цели и задачи реализации Адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам образования:
– принципы и подходы к формированию Адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования;
– общую характеристику АООП ООО;
–состав участников образовательного процесса МБОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида
Введение к пояснительной записке.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования (далее АООП ООО) определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с учетом особенностей образовательных потребностей и запросов
обучающихся с нарушенным слухом.
АООП ООО сформирована с учетом особенностей основного общего образования.
В адаптированной основной общеобразовательной программе ООО учитываются
характерные возрастные особенности глухих обучающихся на ступени основного общего
образования.
- особенности словесно-логического мышления; произвольной смысловой памяти;
произвольного внимания; письменной речи; анализа; рефлексии содержания, оснований и
способов действий; планирования и умения действовать во внутреннем плане;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности школьников,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступают
социальные мотивы и личностный смысл учения.
Успешное речевое и общее развитие достигается при реализации ряда факторов:
коммуникативной направленности в обучении языку;
широкое использование предметно-практической деятельности;
применение разнообразных форм организации деятельности школьников;
целенаправленное формирование умственных действий;
осуществление межпредметных связей;
обеспечение дифференцированного подхода к учащимся;
усиление роли воспитания.
На всех этапах обучения неслышащих обучающихся требуется создание слухоречевой
среды на базе развития и использования остаточной слуховой функции глухих детей.
Выполнение адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с нарушенным слухом возможно при реализации
вышеперечисленных факторов и условий обучения, обоснованном выборе педагогом
методических приемов с учетом особенностей развития конкретной группы
школьников с ОВЗ, рационального использования учебного времени, специальных
учебно-дидактических материалов, оптимального подбора технических и наглядных
средств, тесной связи урочной и внеурочной деятельности.
4
Цели и задачи.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального,
личностного и интеллектуального развития обучающихся, их саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих,
физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования является:
-сохранение и укрепление физического и психологического здоровья и безопасности
учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
- продолжение формирования и совершенствования грамматического строя речи,
предметных компетенций обучающихся;
- совершенствование
компетенций учащегося: в решении задач и проблем,
информационно
–
коммуникационной,
эстетико-технологической,
учебной
(образовательной), взаимодействия;
- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и с собой,
предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах
деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих
основополагающих результатов образования:
– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию;
сформированность
познавательной
мотивации;
ценностно-смысловые
установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
– метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися
универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями;
– предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной
общеобразовательной школы для глухих детей, целевых установок, знаний, умений, навыков
и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии с программой, на ступени основного общего образования решаются
следующие задачи:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися;
5
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы
и
подходы
к
формированию
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования направлены на
обеспечение:
– равных возможностей получения качественного основного общего образования;
– духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их
гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
– преемственности основных образовательных программ;
– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка,
возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
– демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе
через развитие форм государственно-общественного управления, расширения права выбора
педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний
обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной
деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного
учреждения;
– формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися с
нарушенным слухом Адаптированной основной общеобразовательной программы,
деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования
системы образования в целом;
– условий для эффективной реализации и освоения обучающимися с нарушенным
слухом адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития все
обучающихся.
В основе реализации АООП ООО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
-воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности;
-переход к стратегии социального проектирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способ достижения социально желаемого
результата, личностного и познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования- развитие
личности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий.
Основные принципы развивающей личностно-ориентированной системы обучения:
– Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего
впереди
развития.
Он
предусматривает
ориентацию
содержания
наинтеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие
условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и
инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
6
–Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов
по формированию представлений о целостности мира (русский язык, литература, география,
биология, история), по формированию универсальных УУД.
– Принцип практической направленности, который предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в
словиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и
продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научнопопулярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации);
умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном
качестве(ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать
самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию).
– Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и
объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает
широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных
развитию ребенка. Каждый ребенок получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды
обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа
наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений.
– Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения
конкретной
учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение
к пройденному материалу) и организации практик в виде мастерских.
– Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
Общая характеристика Адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования предусматривает:
–достижение планируемых результатов освоения АООП ООО всеми
обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными
потребностями, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
–выявление и развитие способностей обучающихся через систему внеурочной
деятельности (клубов, секций, студий и кружков), организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и
мониторинга развития учащихся, психологическое сопровождение детей;
–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектноисследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной
деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
7
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий,
согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного
развивающего обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и
за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и
социальных практик.
Состав участников образовательного процесса.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ, участниками образовательного процесса являются обучающиеся с нарушенным
слухом, педагогические работники общеобразовательного учреждения и родители (законные
представители) обучающихся.
Нормативно-правовая и методологическая база Адаптированной основой
общеобразовательной программы основного общего образования.
Конституция Российской Федерации. Принята 12.12.1993г.
Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Конвенция о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи 20.11.1989г.
Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ). №223-ФЗ от 29.12.1995 г.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 N 74 "О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312".
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. № 1312 "Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования".
Федеральный закон от 01.10.2007 г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры
государственного образовательного стандарта».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
СанПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. №26.
Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении
8
Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в
образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770.
Письмо Министерства образования Российской Федерации «Об объемных
показателях для разработки федерального компонента государственного образовательного
стандарта общего образования» от 6 сентября 2002 г. N 03-51-127ин/13-03.
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида
РФ, утвержденный приказом Минобразования России №29/2065-п от 10.04.2002г.
Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О
специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII
видов» от 04.09.1997 N 48.
Устав МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защите и развитии детей.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
«Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа». Стандарты. Второе
поколение». В 2-х частях. Москва, «Просвещение», 2011г.
«Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения». Основная
школа. Стандарты второго поколения. Москва, «Просвещение», 2014 г.
«Школа России». Сборник рабочих программ 1-4 классы. Москва,№Просвещение»,2011 г.
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений Iвида. Сборник 1.
Подготовительных, 1-7 классы. Допущено Министерством образования Российской
Федерации. Москва, «Просвещение»,2007 г.
Программа фронтальных занятий в слуховом кабинете. Е. П. Кузьмичва, Е. П. Яхнина, О. В.
Шевцова «О работе учителя-дефектолога специального (коррекционного) образовательного
учреждения для глухих детей» в книге «Развитие устной речи у глухих школьников».
Москва, 2001 г.
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
9
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако - символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
1
рассуждений, соотнесения с известным ; требующие от обучающихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания
или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
3
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
1
В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом,
изучаемым в ином содержательном контексте.
10
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «История
России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего
образования (за исключением родного языка и родной литературы).
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
11
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
12
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных
и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности
в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
13
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение , классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
14
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ - компетентности неслышащих
обучающихся. Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
15
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
общеобразоватедбных предметов, а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
16
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках учебных предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках учебных предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
17
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и вне текстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию(пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
18
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
2.1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся с нарушенным слухом
Оценка достижения требований Стандарта ведется на основе планируемых
результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта и
образовательным процессом и системой оценки.
Данный раздел программы раскрывает целевые установки Стандарта в адрес всей
системы общего образования. Планируемые результаты служат нормативной базой
одновременно и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и
организации образовательного процесса.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
неслышащих учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета учеником и не допускает сравнения его с другими обучающимися.
№
п/п
1
Вид КОД
Стартовый
контроль
Время
проведения
Начало
сентября.
Содержание
Формы и виды оценки
Определяет актуальный Фиксируется учителем в
уровень знаний,
журнале и автоматически
необходимый
в портфолио учащегося:
для продолжения
отдельно задания
обучения,
актуального уровня и
а также намечает «зону
уровня ближайшего
ближайшего развития» развития в многобалльной
и предметных знаний,
шкале оценивания.
организует
Результаты работы не
19
2
3
4
Диагностическая
работа.
коррекционную работу
в зоне актуальных
знаний.
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи.
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
школьника.
Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют
на дальнейшую итоговую
оценку
школьника.
Проводится
на входе и
выходе темы
Количество
при
работ зависит от
освоении
количества
способов
учебных задач.
действия/
средств в
учебном
предмете.
Самостоятельная
В течение
Направлена, с одной
Учащийся сам оценивает
работа
года
стороны, на возможную все задания, которые он
(2-6 работ в коррекцию результатов
выполнил, проводит
четверть).
предыдущей темы
рефлексивную оценку
обучения, с другой
своей работы: описывает
стороны, на
объем выполненной
параллельную
работы, указывает
отработку и углубление достижения и трудности в
текущей учебной темы.
данной работе;
Задания составляются
количественно в 10на двух уровнях:
балльной шкале
1-базовый и
оценивается уровень
2-расширенный по
выполненной работы.
основным предметным
Учитель проверяет и
содержательным
оценивает выполненные
линиям.
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной работе
учащихся.
Проверочная
Проводится Предъявляет результаты
Учитель проверяет и
работа по итогам
после
(достижения) учителю
оценивает только те
выполнения
выполнения
и служит механизмом
задания, которые решил
самостоятельной самостоятел
управления и
ученик и предъявил на
работы.
ьной работы коррекции следующего
оценку. Оценивание
(5-6 работ в этапа самостоятельной
происходит по
год)
работы школьников.
многобалльной шкале
Учащийся сам
отдельно по каждому
определяет объем
уровню.
проверочной работы
для своего выполнения.
Работа задается на двух
уровнях: 1 - базовый и
2 - расширенный.
20
5
Проверочная
работа
Проводится
после
решения
учебной
задачи
6
Решение
проектной
задачи
Проводится
2-3 раза в
год
7
Посещение
консультаций.
Проводится
1 раз в
неделю
8
Итоговая
проверочная
работа
Конец
апреля-мая.
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/ средств
действия. Уровни:
1 формальный;
2 -рефлексивный
(предметный);
3 - ресурсный
(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех
заданий,
соответствующих трем
уровням.
Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей.
Все задания обязательны
для выполнения.
Учитель оценивает все
задания по уровням.
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1
балл.
Ставит задачу обучения Фиксируется учителем в
учащихся задавать
электронном журнале
(инициировать)
следующим образом: 1
«умные» вопросы.
балл - ученик
присутствовал на
консультации, но вопросов
не задавал; 2 балла задавал вопросы, но не
содержательные; 3 балла задавал «умные»
(содержательные)
вопросы.
Включает основные
Оценивание
темы учебного года.
многобальное, отдельно
Задания рассчитаны на
по уровням. Сравнение
проверку знаний и
результатов стартовой и
развивающего эффекта
итоговой работы.
обучения. Задания
разного уровня по
сложности (базовый,
расширенный) и по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный).
21
9
Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика.
Май месяц.
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что
он способен.
Философия этой формы
оценки в смещение
акцента того, что
учащийся не знает и не
умеет, к тому что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету;
перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения АООП ООО обучающимися с нарушенным
слухом являются достижения в предметных компетентностях и ключевых компетентностях
при освоении основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения как в рамках
АООП ООО, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации Адаптированной ООП ООО выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие:
результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие
динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение
в достижении планируемых результатов освоения АООП ООО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых культурных предметных способов действий/средств,
необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
внеучебные достижения школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом
терминологическом смысле этого слова) используются:
общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии,
плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при
переходе из класса в класс)— как форма сохранения результатов учебной деятельности
класса;
презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов)
как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме накопительных папок, так и в форме
выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и
печатные формы);
презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде
цифрового объекта или распечатки); выполненные работы в компьютерных средах, таблицы
и графики, отражающие состояние навыков ребенка— соревнование с самим собой (в виде
цифрового объекта или распечатки).
Все материалы школьника по итогам образования в школе оформляются в форме
накопительной папки, которая представляет собой форму и процесс организации (коллекция,
отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических
работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их
оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов,
презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов
из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для
22
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня
обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения. Оценка содержимого
осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки
с использованием информационной среды школы-интерната.
2.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Нормативно-правовой
и
методологической
основой
программы
формирования
универсальных учебных действий обучающихся с нарушенным слухом на ступени основного
общего образования являются Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС ООО, Конвенция о правах ребенка, Устав МБОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида», Всемирная декларация об
обеспечении выживания, защиты и развития детей, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Семейный кодекс Российской
Федерации, Конституция Российской Федерации.
Обучение в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Развитие личности школьника, его творческих способностей с учетом индивидуальных
особенностей; развитие умений организовывать, контролировать и оценивать собственную
деятельность, формирование умений учебного сотрудничества; охрана и укрепление
здоровья;
Освоение знаний, обеспечивающих успешное образование на данной и следующей ступени;
Овладение общеучебными и предметными умениями и навыками, опытом осуществления
различных видов деятельности;
Воспитание желания учиться, интереса к учению, стремления к самообразованию.
Коррекцию нарушенной слуховой функции и формирование устной речи для создания новой
полисенсорной основы для дальнейшего обучения, развития и успешной социализации.
Развитие личности ребенка, формирование его новой социальной роли определяет
необходимость усиления внимания к приобретению опыта разнообразной деятельности.
Целью настоящей Программы является обеспечение системно-деятельностного подхода к
личностному развитию и формированию общеучебных умений, навыков и действий.
Задачи Программы:
1.Определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени основного общего
образования.
2.Показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы, а также
проводимой коррекционно-развивающей работы.
3.Определить перечень личностных и метапредметных результатов образования.
4.Предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Ценностные ориентиры.
I. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- уважения истории и культуры каждого народа.
1.
Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
2.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
23
3.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию
их культур.
4.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребенка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
II.Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
1.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
2.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
3.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим
людям.
III.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятие и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; Формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
1.Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
2. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира - на ценности
неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего бережное отношение к ней как
к среде обитания и выживания человека, также переживание чувства красоты, гармонии, еѐ
совершенства сохранение и приумножение еѐ богатства.
3.Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия мироздания
4.Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение
человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения
в соответствии с идеалом, стремление к нему – «красота спасет мир».
IV.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно и оценивать;
— готовности к состоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь других людей
и результаты труда других людей.
24
V.Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа
жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
VI.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
Связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, технологиями и формами работы.
Последовательная реализация требований Программы направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.
В качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные
компоненты учебной деятельности, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения:
Мотивы
Целеполагание (учебная цель и задания)
Учебные действия
Контроль и оценка
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя, обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Важнейшим показателем сформированности учебной деятельности является
успешная коррекция речевого развития неслышащего ребенка, так как речевая деятельность
– основа мышления, то есть учения.
В широком значении «универсальные учебные средства» означает умение учиться, то
есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умении и компетенций, познания образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
25
регуляции любой деятельности обучающегося, независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося с нарушенным слухом.
Виды универсальных учебных действий.
составе основных видов универсальных учебных действий соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
1 Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Планируемые результаты.
Самоопределение:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика», «хорошего человека»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение
природоохранного, нерасточительного здоровьесберегающего поведения;
гражданская
идентичность
в
форме
осознания
«Я»,
как
гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
сознание своей этнической принадлежности;
То есть уметь:
1).Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность).
2).Осознавать себя гражданином России и ценной равнозначимой частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
Объяснять, что связывает тебя:
с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
с земляками, народом,
с твоей Родиной,
со всеми людьми,
с природой.
Объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и России;
Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
26
Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
Осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
3). Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
4).Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность;
базовых российских гражданских ценностей;
общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений;
известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения;
сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам;
сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
5).Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
Смыслообразование.
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. То есть уметь:
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учѐбе);
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей;
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в
т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, как представителями
разных мировоззрений, разных групп общества.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели,
мотивы), «что я могу» (результаты).
2.Нравственно-этическая ориентация.
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
То есть уметь:
1).Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
27
2).Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения
к труду, культуре;
важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»;
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
3).Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
4).Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
3.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с
нарушенным слухом организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способов действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Планируемые результаты.
Целеполагание.
Формулировать и удерживать учебную задачу;
Преобразовывать практическую задачу в познавательную, заложить основы;
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
То есть уметь:
1).Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать
средства ее осуществления.
2).Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Планирование.
Применять установленные правила в планировании способа решения;
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с
учетом конечного результата;
Составлять план и последовательность действий;
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
28
То есть уметь:
1).Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи), в том числе промежуточной.
2).Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем.
3).Отобрать необходимые инструменты, действия, материалы для работы по плану.
4).Определить время выполнения плана (этапов плана) сколько времени надо для
выполнения.
Прогнозирование.
.Предвосхищать результат (уметь описать ожидаемый результат, дать .характеристику);
Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;
Определение временных характеристик, действий (когда будет результат);
Осуществление учебных действий.
Выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громко - речевой и
умственной формах;
Использовать речь для регуляции своего действия;
То есть уметь:
1).Осуществить действия по реализации плана;
2).Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);
Контроль и самоконтроль.
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
Различать способ и результат действия;
Использовать установленные правила в контроле способа решения;
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Осуществлять контроль и самоконтроль речевого высказывания;
То есть уметь:
1).Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
2).В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки –
заложить основы.
3).В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
4).Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
5).Сверять свои речевые высказывания с образцом (речь учителя, одноклассников) по
грамматическому, лексическому и звуковому наполнению, используя все методы контроля
(слухо - зрительный, кинестетический и др.).
Коррекция.
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета сделанных ошибок;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
То есть уметь:
1).Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
2).Изменить/исправить свое речевое высказывание.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
29
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источник
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условии действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров, определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
информационные навыки и работа с текстом.
Планируемые результаты:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач – заложить основы;
осуществлять рефлексию способов и условий действий;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
ставить формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
То есть уметь:
1).Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для
поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и
разными способами;
2).Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов;
3).Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски;
4).Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
30
Информационные результаты:
поиск и выделение необходимой информации из различных источников
в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и второстепенной
информации);
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с
помощью ИКТ) предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
анализ информации;
передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной
текст в таблицу, полученную информацию, в том числе с помощью
ИКТ);
применение и представление информации;
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Знаково-символические действия.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Планируемые результаты.
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
То есть уметь:
1).Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением
их в пространственно-графической и знаково-символической форме, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
2).Записывать и преобразовывать информацию в различных видах: (речевой ↔ числовой ↔
знаковой ↔ графический);
3).Читать и составлять график, схему, таблицу;
4).Пользоваться значками, пиктограммами, условными обозначениями;
5).Понимать язык знаково-числовых математических записей;
6).Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.
Логические универсальные действия.
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с выполнением недостающих компонентов;
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
Подведение под понятие, выведение следствий;
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Планируемые результаты.
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
Подведение под правило;
31
Анализ, синтез, сравнение;
Классификация по заданным критериям, установление аналогий;
Установление причинно-следственных связей;
Построение рассуждения, обобщение.
То есть уметь:
1).Перерабатывать информации получения необходимого результата числе и для создания
нового продукта;
2).Выполнять универсальные логические действия:
выполнять анализ (выделение признаков);
производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать
аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям.
Постановка и решение проблемы.
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера;
I. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное
взаимодействие
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
При формировании коммутативных универсальных учебных действий учитывается
специфика развития неслышащего ребенка на всех занятиях, уроках, во всех видах его
деятельности, ведется специальная работа по развитию слухового восприятия и
формированию произношения. Эта работа необходима, так как без системы специальной
работы над речью самостоятельно глухой ребенок речью овладеть не сможет.
Планируемые результаты.
Уметь:
1).Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи.
2).Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
3).При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
4).Учиться подтверждать аргументы фактами.
32
5).Учиться критично относиться к собственному мнению.
6).Понять другие позиции (взгляды, интересы).
7). Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя);
вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную).
8). Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща.
9). Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
10). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решении.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий высокой «норме» и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется соотношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулироватьсвою
деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.-е. самооценка и Я - концепция как результат самоопределения;
из ситуативно-познавательного и внеситуативно - познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции доведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определѐнные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я - концепции.
познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
«Литература (литературное чтение)», «развитие речи».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через:
33
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литература (литературное чтение)», «Развитие речи»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
2.2.2. ПРОГРАММА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИООНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Русский язык.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность.
34
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров
с учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
35
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях
на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой
сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка
в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
36
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
37
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
38
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
Литература (в 7, 8-11 классах), литературное чтение в 6 классе.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные
произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
39
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII века. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
40
История России. Всеобщая история.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
41
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических
42
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников
текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б)
ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ — начале XXI в.
Обществознание.
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение спо собами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
43
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию
о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира
из адаптированных источников различного типа.
44
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав
и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
45
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе приведенных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
46
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений
в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
47
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
География.
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять
и
сравнивать
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
48
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
49
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа
России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
50
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
51
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от10
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближёённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
52
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе
с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую —
с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
53
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180 , применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
54
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы Выпускник
научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
55
Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
56
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твѐрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
57
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
58
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
59
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические
закономерности Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
60
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы,
а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
61
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному
из классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения,
разложения, замещения и обмена);
2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные
и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворѐнного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
62
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
63
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
64
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины
и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
Материальные технологии
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Выполнение столярных работ
Выпускник научится:
Изготавливать столярные изделия, экономно расходовать материалы и электроэнергию,
соблюдать правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
способам и приёмам установки встроенной мебели;
способам предотвращения брака и дефектов в работе;
способам решения проектных и творческих задач.
65
Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
66
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Социально-бытовая ориентировка.
Планируемые результаты изучения курса социально- бытовой ориентировки
формирование полноценной речевой деятельности.
формирование у воспитанников коррекционной школы-интерната знаний и умений,
способствующих социальной адаптации;;
всестороннее формирование личности глухого школьника;
освоение теоретической информации, а также приобретение бытовых навыков;
становление и развитие познавательного отношения к себе, к слышащим сверстникам и
взрослым;
накопление и развитие представлений об окружающем мире, обществе, в котором живет
ученик;
накопление и анализ знаний , умений, опыта социального поведения и регуляция
собственного поведения;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее
успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также
сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
67
овладение культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа
жизни, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия.
Воспитание позитивных качеств личности
Личностные результаты.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
сформированность культуры здорового и безопасного образа жизни.
устойчивый познавательный интерес и положительная эмоциональная наполненность
обучения;
оценка своих результатов и способностей, понимание права на ошибку.
Метапредметные результаты.
эмоционально-положительное отношение ученика к школе, ориентация на содержательные
моменты школьной действительности - уроки, познание нового, владение умениями и новыми
компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; знание моральных норм и
сформированность морально-этических суждений, способность к решению моральных
проблем;
способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения /нарушения моральной нормы.
Предметные результаты.
навыки самостоятельной учебной деятельности (основы умения учиться и способности к
организации своей деятельности- умение принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе).
2.2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования являются
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», ГОС ООО, ФГОС ООО,
Конвенция о правах ребенка, Устав МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат I вида», Всемирная декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития детей, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Семейный кодекс, Конституция Российской
Федерации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
68
жизни. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени основного общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности
организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени основного общего образования, определяется концептуальная основа уклада
школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в основной
школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов
воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной,
проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на
ступени основного общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся с общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе, по каждому из основных направлений духовнонравственного развития воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
основного общего образования.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступениосновного общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации традициях многонационального народа
Российской федерации.
Задачи:
1. В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
69
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
сформирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
2. В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
3. В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения
к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени основного общего образования.
Каждое из направлений, будучи тесно связано с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России; основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликулътурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
70
общества.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
4.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
5.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени основного общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал-это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной
жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру—ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация—устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средства ми нравственного
воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
71
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный характер.
Школьник включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности
и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения
должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей личности. Для
решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
o общеобразовательных дисциплин;
o произведений искусства;
o периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих
современную жизнь;
o духовной культуры и фольклора народов России;
o истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
o жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
o общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
o других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения школьника есть
одно из условий его духовно -нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное
самосознание.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени основного общего образования.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
72
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
73
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям
и животным.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством.
2.2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (далее –
Программы здоровья) представляет собой комплексную программу формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм проведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа обеспечивает:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
74
Нормативно-правовой и методологической основой программы обучающихся на ступени
основного общего образования являются Конституции Российской Федерации, Федеральный Закон
«Об образовании в Российской Федерации», ГОС ООО, ФГОС ООО, Конвенция о правах ребёнка,
Устав МБОУ "«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»"
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защите и развитии детей, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Семейный кодекс Российской
Федерации.
Программа здоровья создавалась в тесной связи с Программой воспитания и системой внеурочной
деятельности в рамках учебного плана, тем более, что здоровье понимается как совокупность
нескольких составляющих: физического, психического, духовного, социального.
В связи с этим предполагается:
воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда
алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях физической культуры,
развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему;
формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и
переживания других людей;
воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам
поведения в обществе и семье;
ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и
формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
В основе Программы здоровья обучающихся с нарушенным слухом лежат следующие
принципы:
принцип учета индивидуальных возможностей и способностей напрямую связан с задачами
урочной деятельности, одновременно решаемыми с Программой здоровья. Он предусматривает
поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему представления
предметного содержания, помощь и взаимопомощь при усвоении программного материала каждым
учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, соответствующих развитию ребенка, что особенно
значимо при работе с детьми с ОВЗ; принцип охраны и укрепления психического и физического
здоровья ребенка-инвалида базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и
физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
75
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Направления
формирования
здорового образа жизни
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
Организация физкультурнооздоровительной работы.
просветительская работа с
родителями (законными
представителями).
Ценностные
установки
Планируемые результаты
формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Здоровье физическое,
учащихся сформировано ценностное
стремление к
отношение к своему здоровью, здоровью
здоровому образу
близких и окружающих людей;
жизни, здоровье
чащиеся имеют элементарные
нравственное,
представления о физическом,
психологическое,
нравственном, психическом и социальном
нервно-психическое и
здоровье человека; учащиеся имеют
социально
первоначальный личный опыт
психологическое.
здоровьесберегающей деятельности;
учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
соответствие состояния и содержания
Ценность здоровья и
зданий
здорового образа
и помещений санитарным и
жизни.
гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
Положительное
полноценная и эффективная работа с
отношение
обучающимися всех групп здоровья (на
двигательной
уроках физкультуры);
активности
рациональная и соответствующая
Совершенствование
организация уроков и физической
физического
культуры и занятий активноСостояния.
двигательного; характера на ступени
начального общего образования.
Отношение к здоровью эффективная совместная работа педагогов
детей как главной
и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований,
ценности воспитания.
дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
76
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания.
Направления
формирования
здорового
образа жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни.
Задачи формирования здорового
образа жизни
Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формировании заинтересованного
отношения к собственному здоровью).
Обеспечение заинтересованного
отношения педагогов, родителей к
здоровью детей. Организация
качественного горячего питания
учащихся.
Создание
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского), физкультурного и
здоровьетренажерных залов,
сберегающей
спортплощадок необходимым
инфраструктуры. оборудованием и инвентарем
(медицинским, спортивным, игровым).
Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий
Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная). Спортивные секции,
туристические походы; встречи со
спортсменами, тренерами (внеурочная,
внешкольная).
Урок физической культуры (урочная).
Подвижные игры (урочная, внеурочная,
внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые и
тренинговые программы (внешкольная).
Укрепление материально-технической
базы. Комплектование необходимого
и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники).
Рациональная
Повышение эффективности учебного
Использование методов и методик
организация
процесса, снижение чрезмерного
обучения, адекватных возрастным
образовательно
функционального напряжения и
возможностям и особенностям
го процесса.
утомления, создание условий для
обучающихся (использование методик,
снятия перегрузки, нормального
прошедших апробацию).
чередования труда и отдыха.
Индивидуализация обучения (учет
Обеспечение возможности
индивидуальных особенностей развития:
обучающихся осуществлять учебную и темпа развития и темпа деятельности),
внеучебную деятельности в
работа по индивидуальным программам
соответствии с возрастными и
начального общего образования.
индивидуальными возможностями.
Организация
Обеспечение рациональной
Организация занятий по лечебной
физкультурноорганизации двигательного режима
физкультуре; динамических перемен,
оздоровительной обучающихся, нормального
физкультминуток на уроках.
работы.
физического развития и двигательной
Организация работы спортивных секций и
подготовленности
создание условий для их эффективного
обучающихся, повышение адаптивных функционирования. Проведение спортивно
возможностей организма, сохранение
оздоровительных мероприятий (дней
и укрепление здоровья обучающихся и спорта, дней здоровья соревнований,
формирование культуры здоровья.
олимпиад, походов и т.п.).
Лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста и
развития ребѐнка, его здоровья,
факторам, влияющим на здоровье
детей.
Просветительска
я работа с
родителями.
Включение родителей в
здоровьесберегающую
здоровьеукрепляющую деятельность.
77
Приобретение для родителей необходимой
научно-методической литературы.
Этапы реализации Программы здоровья.
Подготовительно-диагностический
1. Осознание учащимися и педагогами необходимости формирования
сохранения и укрепления своего здоровья.
2. Диагностика здоровья учащихся, определения групп здоровья;
3. Анализ и оценка материальных и кадровых возможностей школы;
4. Выработка целевой установки в оздоровлении учащихся.
5. Анкетирование отношения к занятиям физкультурой и спортом, занятием в
спортивных кружках и секциях.
2.
Организационно-методический.
4.
Обсуждение программы на педсовете, родительских собрания с приглашением
работников здравоохранения и сурдоолимпийского спортивного комитета.
5.
Ежегодно на производственных совещаниях с приглашением работников
здравоохранения рассматривать вопрос о состоянии здоровья школьников.
6.
Доводить до сведения родителей показатели состояния здоровья детей (на
родительских собраниях, общешкольных и классных).
7.
Провести семинары с классными руководителями, по реализации данной
программы (с привлечением медицинских работников, психолога).
3.
Опытно – экспериментальный.
Создание оптимальных условий для сохранения здоровья учащихся и педагогов в
процессе воспитательной и учебной деятельности.
1)
Использовать методы диагностики состояния здоровья и оздоровительной работы
включающей:
комплексную оценку состояния здоровья и физического развития;
организацию коррекционно - реабилитационной работы; имеющей в основе
профилактику и коррекцию основных видов, патологий, предупреждению стрессовых и
конфликтных ситуаций в коллективе;
пропаганда не медикаментозных методов оздоровления;
закаливание;
различные виды гимнастики;
элементы психотерапии;
2)
Проводить динамическое наблюдение за детьми группы риска по
заболеваемости, в том числе и социального риска.
3)
Обеспечить полную диспансеризацию школьников и педагогов.
4)
Профилактика травматизма (работа с учащимися и их родителями).
5)
Обеспечить построение школьного расписания согласно гигиеническим нормам.
6)
Консультативная работа и здоровьесберегающее обучение.
Разработка и введение в образовательном процессе уроков здоровья (1-11 классы)
Разработка и введение комплексов упражнений для физкультминуток и двигательных
перемен.
Дни здоровья
Проведение тематических классных часов по проблемам здоровья, профилактики
вредных привычек, приобретения навыков ЗОЖ.
Продолжение совместной с учителем музыкально-ритмических занятий
7)
Активизация использования кабинета психологической разгрузки сенсорной
комнаты для учителей и учащихся.
8)
Учет современных требований в организации уроков физической культуры:
организация проведения обязательных занятий с учащимися, отнесенными по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе.
9)
Организация консультативной работы по вопросам здоровья учащихся и их
родителям и педагогам.
10)
Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки.
1.
11)
Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей – «папа, мама и я
– спортивная семья» (походы, экскурсии, игры, спортивные соревнования).
78
12)
Использование научно-практического потенциала родителей с целью реализации
программы.
Итоговый.
1.Текущий, этапный контроль, оценка промежуточных и полученных результатов.
2.Оценка эффективности программ.
3.Самореализация учащихся в процессе формирования ЗОЖ.
4.Самоорганизация ЗОЖ и оздоровительной деятельности учащихся.
Деятельность по сохранению здоровья и формированию здорового образа жизни
Задачи:
1. Обеспечение медико – психолого – педагогических условий для развития здоровой,
творческой, интеллектуальной, культурной, самостоятельной личности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья с соответствующим уровнем адаптации в обществе;
2. Усиление дифференциации обучения и воспитания детей с различным уровнем способностей,
интересов, склонностей и состояния здоровья;
3. Создание оптимальных санитарно – гигиенических условий для проведения учебно –
воспитательного процесса, организацию образовательного процесса в соответствии с
психофизиологическими возможностями обучающихся, воспитанников и реализацию
технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания:
Здоровьесберегающие – профилактическое лечение, обеспечение двигательной
активности, витаминизация, организация здорового питания.
Оздоровительные – физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия,
закаливание, гимнастика, массаж, физиотерапия, арттерапия.
Технология обучения здоровью – включение соответствующих тем в предметы
общеобразовательного цикла.
Воспитание культуры здоровья – факультативные занятия по развитию личности
учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д..
4. Организация оздоровительной деятельности, основанной на системном подходе,
предполагающем непрерывное осуществление оздоровления детей на всех ступенях, уровнях
воспитания и образования.
5. Развитие организационного, программного и материально – технического обеспечения
внеурочной деятельности обучаемых, воспитанников в аспектах здоровьесбережения.
6. Разработка и внедрение комплекса мер по поддержке здоровья педагогических работников.
79
Программа «Здоровье»
(реализация проекта по здоровьесбережению обучающихся)
Программные мероприятия
Сроки
I. Нормативно – правовое обеспечение
1.
2.
3.
4.
Внесение изменений и дополнений в Устав
школы – интерната.
Разработка локальных актов,
регулирующих функционирование школы
– интерната:
Положение о медицинском
сопровождении обучающихся,
воспитанников.
Положение о социально –
психологическом сопровождении
обучающихся, воспитанников.
Создание пакета необходимых
нормативных документов,
коррекционно – развивающих
программ и диагностических методик.
Разработка критериев оценки
результатов деятельности ОУ и
работников ОУ по охране здоровья
учащихся.
.
Ответственные
администрация
администрация
администрация
администрация
II. Разработка и внедрение системы лечения и оздоровления детей
1.
2.
3.
4.
5.
Изучение опыта работы коррекционных
школ – интернатов для детей других
регионов РФ.
Обеспечение школы-интерната
квалифицированными медицинскими
кадрами.
Осуществление работы школьного
психолого-медико-педагогического
консилиума с целью психолого-медикопедагогической диагностики детей и
определения адекватных условий обучения,
воспитания, трудоустройства.
Внедрение комплексов коррекционноразвивающих занятий, включая
физкультминутки, упражнения для
расслабления глаз, позвоночника, развития
мелкой моторики рук, дыхательные
упражнения, занятия по ЛФК.
Организация отдыха и оздоровления детей в
летний период с использованием территории
школы-интерната.
администрация
администрация
администрация,
председатель ШПМПк
администрация,
шк. врач, учителя физ.
культуры
директор, зам. дир. по ВР
III. Материально – техническое обеспечение
1.
Приобретение специализированных
компьютерных программ.
администрация
80
IV. Система работы по сохранению здоровья обучаемых, воспитанников
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Проверка готовности учебных помещений:
спортивного и тренажерного залов,
кабинетов физики, химии компьютерного
обучения, СБО, мастерских к
осуществлению учебного процесса.
Комплектование групп для занятий
физической культурой и спортом.
Организация внеклассных занятий и
лектория по направлению «Здоровый образ
жизни».
Рациональная организация труда и отдыха
учащихся.
Организация работы спортивных секций.
Организация рационального питания и
контроль за его качеством.
август
зам. директора по УР
1 неделя
сентября
1 неделя
сентября
учителя физич. культурой, мед.
работники
зам. директора по УР, ВР
1 неделя
сентября
1 неделя
сентября
1 неделя
сентября и в
течение уч.
года
1 неделя
сентября
Организация работы по охране труда и
техники безопасности, предупреждение
детского травматизма:
проведение инструктажа перед
экскурсиями, поездками, на уроках
физики, химии, физической
культуры, трудового обучения;
проведение ежегодного инструктажа
педагогов по ТБ.
Проведение диагностических
исследований:
дозировка домашнего задания;
нормализация учебной нагрузки
Организация общешкольного конкурса
«Лучший спортсмен школы».
Организация работы информационного
спортивного «Пресс – центра» школы –
интерната.
Участие в соревнованиях, товарищеских
встречах на разных уровнях.
Организация проведения «Дня здоровья»
зам. директора по УР, ВР
зам. директора по УВ
директор, мед. раб.
зам. дир. по ВР
директор
директор, зам. директора по
ВР, УР
I четверть
зам. дир. по УР, ВР
сентябрь
зам. дир. по УР, ВР;
шк. врач
сентябрь
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Организация туристических прогулок и
экскурсий в лесную зону.
учителя физической культуры,
рук. спорт. секций
зам. дир. по УР, ВР,учителя
физической культуры, рук.
спорт. секций
учителя физической культуры,
рук. спорт. секций
уч. физ. культ.,кл.
руководители, воспитатели
13.
81
2.2.5. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность обучающихся – составляет неотъемлемую часть
образовательного процесса, объединяет все виды деятельности школьников (кроме
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания
и социализации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию
учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Нормативно-правовая основа Программы внеурочной МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат I вида»
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
ФГОС ООО.
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации.
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОО.
Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».
Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных
объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).
Должностная инструкция зам. директора по воспитательной работе.
Должностная инструкция классного руководителя.
Должностная инструкция педагога дополнительного образования.
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
Цели и задачи внеурочной деятельности.
1.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении
достижения ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной
образовательной программой основного общего образования ОО.
2.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей.
3.
Часы по внеурочной деятельности могут быть использованы на ведение
учебных курсов, расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
Виды и направления внеурочной деятельности.
Направления и виды внеурочной деятельности определяются Организацией в
соответствии с основной образовательной программой основного общего образования
Организации и тесно связаны между собой. Охват всех направлений и видов не является
обязательным. Подбор направлений, форм и видов деятельности должен обеспечить
достижение планируемых результатов обучающихся в соответствии с Адаптированной
основной образовательной программой основного общего образования.
82
Для реализации доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1)
игровая деятельность;
2)
познавательная деятельность;
3)
проблемно-ценностное общение;
4)
досугово - развлекательная деятельность;
5)
художественное творчество;
6)
социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность);
7)
трудовая (производственная деятельность);
8)
спортивно-оздоровительная деятельность;
9)
туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность может быть организована по следующим основным направлениям:
духовно - нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое,
общественно полезная и проектная деятельность.
Все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный
ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и
реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах
деятельности.
Результаты и эффекты внеурочной деятельности обучающихся
Результат внеурочной деятельности – это то, что стало непосредственным итогом участия
обучающегося в деятельности; то, что ребенок приобретает благодаря участию в том или ином
виде деятельности.
Эффект – это последствие результата, влияние на процесс развития личности ребенка.
Результаты внеурочной деятельности можно классифицировать по трем уровням. Первый
уровень результатов –приобретение школьником социальных знаний,
первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов –получение школьником опыта переживания ипозитивного
отношения к базовым ценностям общества.
Третий уровень результатов –получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания, социализации детей, коррекционно-образовательной
направленности.
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная
форма (тип образовательной формы).
Форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности
деятельности.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности позволяет:
- разработать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным
представлением о результате;
- подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение
результата определенного уровня;
- выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
- диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
- оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они
претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).
83
Формы организации внеурочной деятельности обучающихся
Познавательная деятельность
Внеурочная познавательная деятельность обучающихся может быть организована в форме
факультативов, коррекционных и коррекционно-развивающих занятий, кружков познавательной
направленности, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т.п.
Здесь важны не столько фундаментальные знания, сколько те, которые важны человеку для
полноценного проживания в повседневной жизни, социализации в обществе. В содержание
познавательной деятельности важно также включать и ценностную составляющую (необходимо
вырабатывать у обучающихся свою позицию, учить высказывать свое мнение). Результаты
третьего уровня в познавательной деятельности достигаются благодаря взаимодействию
школьников с социальными субъектами в открытой общественной среде.
Проблемно-ценностное общение
Проблемно-ценностное общение, в отличие от досугового общения, затрагивает не
только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизни, ее ценностей, смысла.
Проблемно-ценностное общение может быть реализовано в формах бесед, тематических
дискуссий, дебатов. Здесь оптимальной формой беседы является приобретение школьниками
социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этическая беседа
происходит в основном по схеме: педагог - дети. Эта форма не предполагает активной
коммуникации школьников между собой. Результаты второго уровня реализуются уже в такой
форме, как дебаты – где группа школьников (команда) защищает тему общения, приводит
аргументы. Дискуссии (групповая форма работы) помогают достигать результатов третьего уровня
(переход из плана проблематизации в план коммуникации). Важное место отводится рефлексии
участников дискуссии.
Досугово - развлекательная деятельность
В досугово - развлекательной деятельности можно выделить следующие формы организации
внеурочной деятельности: посещение театра, музея, галереи, инсценировки, организация ярмарок.
Игровая деятельность
Среди форм организации игры можно выделить ролевые игры (результаты первого уровня),
деловые игры (результаты второго уровня), социально-моделирующие игры (результаты третьего
уровня).
Социальное творчество
Самым высшим (третьим) результатом здесь является социально-образовательный проект. К
формам социализирующей работы относятся:
- Социальная работа. Дети выступают исключительно в позиции объекта воздействия. Эта
практика осуществляется социальными педагогами.
- Социальный проект. Цели ставит педагог и включает детей в некоторую активность. Здесь
важно пониманием происходящего обучающимися.
- Образовательный проект, целью которого является освоение предметного материала.
Образовательный проект является способом углубления понимания, восстановления смыслового
контекста по отношению к предметным знаниям. Способ включения детей – через систему
учебных заданий, имеющих практический компонент.
Социально-образовательный проект. Это наиболее сложная форма, предполагающая
включение детей в реальный социальный контекст, его анализ и педагогически обеспеченный переход
ребенка к осуществлению самостоятельного общественного действия.
Методика социально-образовательных проектов разработана на основе следующих
принципов:
- востребованность и социальная значимость результатов деятельности, возможность
оценить ее эффективность;
- участие ребенка в создании замысла проекта, включающего анализ проблемного поля,
личное самоопределение, постановку конкретной цели;
- опора проекта на управление ресурсами (человеческими, знаниевыми и др.), коллективнораспределенный характер деятельности;
84
- образовательное сопровождение всего хода осуществления проекта с позиции
осуществления рефлексии ребенком используемых средств, полученных результатов,
эффективности деятельности, планирования нового цикла.
Художественное творчество
Задачами внеурочных программ художественного творчества являются:
- расширение общего и художественного кругозора обучающихся, общей и специальной
культуры, обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
- формирования способности прочтения жизненных ситуаций взаимодействия
художественных персонажей, инсценирование как рефлексивное управление ситуацией
межличностного взаимодействия;
- развитие диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими
людьми, освоение способов создания ситуаций гармоничного межличностного взаимодействия.
К формам проведения творческих занятий внеурочной деятельности относятся:
репетиционные, постановочные, информационные, художественно-образовательные события.
К результатам внеурочной деятельности относятся результаты трех уровней:
- приобретение обучающимися социальных знаний о ситуации межличностного
взаимодействия, ее структуре, пространстве взаимодействия, овладение способами самопознания,
рефлексии;
- получение обучающимися переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
- получение самостоятельного общественного действия.
Трудовая деятельность
Может проходить в таких формах как кружковые занятия, занятия техническим творчеством
(например, с конструктором «Лего»), коллективные трудовые игры.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий, как и
возможность организовывать занятия блоками (сборы, слеты, соревнования, фестивали и т.п.),
может включать модули (например: настольный теннис, мини-футбол и т. д).
Принципы Программы внеурочной деятельности на ступени основного общего
образования.
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
На содержание программы оказывают влияние следующие факторы: традиции школы,
особенности возраста, класса, индивидуальности детей, пожелания детей и родителей
(законных представителей).
Организация внеурочной деятельности
в МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»
Исходя из задач, форм, содержания, внеурочная деятельность может осуществляться
через:
учебный план образовательного учреждения,
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения,
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
организацию воспитательной работы;
классное руководство;
деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога, ПДО).
85
Модель
внеурочной
деятельности
МБОУ
«Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат I вида» построена на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательной организации. Она предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники данной организации (учителя, педагог-психолог,
воспитатели, ПДО).
Также вся внеурочная деятельность носит коррекционно-образовательную и коррекционноразвивающую направленность.
Перед определением направлений внеурочной деятельности проводится подготовительная
работа. В июне, а затем в августе классными руководителями проводится мониторинг с целью
выявления, по каким направлениям учащиеся школы-интерната хотели бы посещать внеурочные
занятия.
По итогам этого опроса формируются обязательные коррекционные курсы, коррекционноразвивающие занятия, коррекционные занятия педагога-дефектолога, проектно-исследовательская
деятельность, все направления внеурочной деятельности школы-интерната.
Обязательные коррекционные курсы внеурочной деятельности в МБОУ "«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»"
Важное место в учебном плане занимают обязательные коррекционные курсы - внеурочная
деятельность (не более 10 часов в неделю на каждого ребенка, аудиторных занятий внеурочной
деятельности - не более 50%.).
Направления и содержание направлений, предусмотренные в рамках обязательных
коррекционных курсов (внеурочной деятельности) формируются участниками образовательных
отношений: с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации.
Время, отведённое на обязательные коррекционные курсы (внеурочную деятельность), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
В обязательных коррекционных курсах (во внеурочной деятельности) на всех ступенях
обучения
в
коррекционно-развивающем
направлении основополагающими
являются
индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной
стороны речи (РСВ и ФП). Индивидуальные занятия по РСВ и ФП помогают реализовать одну из
основных задач совершенствования системы образования неслышащих обучающихся, которая
заключается в коррекции нарушений слуховой функции с помощью электроакустической
аппаратуры различных типов, индивидуальных слуховых аппаратов и овладении устной речью.
Содержание индивидуальных занятий по РСВ и ФП связано не только с программным материалом
учебных предметов, но и с речевым материалом, направленным на всестороннее развитие
личности, социальной адаптации неслышащих на основе формирования словесной речи.
В 6-11 классах обязательным курсом внеурочной деятельности являются «Тренинги
общения», «Традиции и культура «Прикладное искусство».
Мероприятия в рамках внеурочной деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Торжественная линейка, посвященная 1 сентября.
День глухого ребенка
День учителя.
Праздник, посвященный Дню матери (спортивное мероприятие)
Новогодние праздники «Вечеринка у Снежинки» (6-11 классы).
Праздник, посвященный 8 марта (Праздничный концерт).
День Победы.
Последний звонок.
Проектная деятельность.
(Совместные проекты в рамках внеурочной деятельности)
Обучающиеся принимают активное участие в областных, городских, спортивных
мероприятиях, выезжают на внешние площадки.
86
Во время данных мероприятий:
Расширяется словарный запас, формируются новые понятия и представления детей;
Расширяются знания обучающихся;
Формируются навыки организации безопасной жизни.
Воспитывается трудолюбие, ответственность, взаимопомощь, доброжелательное
отношение к товарищам;
Укрепляется здоровье детей, развивается сила и выносливость;
Продолжается работа по коррекции психофизических особенностей каждого обучающегося
в условиях необходимости в кратчайшие сроки создать психологически комфортный микро
- и макроколлектив.
Учителями-предметниками проводятся внутришкольные предметные олимпиады для
обучающихся 6-11 классов, которые являются подготовительной «платформой» для дальнейшего
участия в интеллектуальных играх и олимпиадах регионального, межрегионального и
Всероссийского уровня.
87
2.2.6.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Программа коррекционной работы направлена на:
-выявление особых образовательных потребностей детей – инвалидов по слуху,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся школы-интерната с учётом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Нормативно-правовая и методическая основа программы коррекционной работы
МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I
вида»
Федеральный эакон от 29.12.12 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"[принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.];
Федеральный закон от 24.11.1995 3181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» [принят Государственной Думой 20 июля 1995г.];
ФГОС ООО, утверждённые приказом МИНОБРНАУКИ РФ от 17.12.2010 №1897;
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, утвержденные приказом МИНОБРНАУКИ
РФ от 19.12.2014 №1598;
СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
[утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 №26];
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида,
выполнение требований которой обеспечивает необходимый уровень речевого,
общего развития и общеобразовательной подготовки неслышащих школьников
для получения основного общего образования в условиях коррекционного
обучения [издательство Москва, «Просвещение», 2005г.].
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений I
вида РФ, утвержденный приказом Минобразования России №29/2065-п от 10.04.2002г.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей глухих обучающихся ;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с нарушением слуха в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
глухими и слабослышащими обучающимися содержания Адаптированной ООП ООО,
является коррекционно-развивающее направление. Индивидуальные часы коррекционноразвивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитываются
при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
Цель программы коррекционно – развивающей работы
Цель программы - оказание комплексной психолого – педагогической помощи глухим и
слабослышащим
школьникам
в
освоении
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом
развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся.
Задачи программы коррекционно – развивающей работы
выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся, обусловленных
недостатками в их развитии;
88
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья учащихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей,
оказание
коррекционной
помощи
в
овладении
адаптированной
основной
общеобразовательной программой основного общего образования, в том числе организация
индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия речи, слухо - зрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся.
Принципы программы коррекционно – развивающей работы:
соблюдение интересов обучающихся; создание в образовательной организации условий для
реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся с нарушенным слухом к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно – коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности школьника,
его адаптации и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательно –
коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и
интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных
потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического
уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей; разработку
рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные
особенности обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и
обучению произношению; проведение коррекционно – развивающей работы
с учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его
индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития
обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно – развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых образовательных
потребностей
глухих
школьников,
освоению
ими
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования, формированию у
1.
89
обучающихся универсальных учебных действий - личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер школьника.
Коррекционная работа предусматривает единый блок специальных коррекционных
занятий, направленных на развитие (с помощью электроакустической аппаратуры разных
типов) слухового восприятия речи, неречевых звучаний, музыки, формирование слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны.
В состав коррекционно – развивающей работы внеурочной деятельности
Адаптированной образовательной программы ООО входят следующие обязательные
коррекционные курсы для обучающихся с нарушенным слухом: индивидуальные занятия по
развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи; проектная
деятельность, тренинг общения, декоративно-прикладное искусство.
Содержание данных коррекционных курсов может быть дополнено, исходя из
психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций медикопсихолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации
обучающихся с ОВЗ, а также результатов комплексного психолого – педагогического
обследования каждого ребенка при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно –развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
образования, бесед с детьми, учителями, школьным педагогом - психологом,
администрацией школы, родителями (их законными представителями).
2.
Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает проведение комплексного
психолого - педагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей; систематического
мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых
результатов освоения образования на основе Адаптированной основной общеобразовательной
программы; систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы по
результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями
учащихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3.
Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого –
педагогического сопровождения обучающихся с нарушенным слухом и их семей по вопросам
образования и социализации глухих детей, повышение уровня родительской компетентности и
активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно –развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно – развивющей работы во
внешкольное время.
Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями глухих обучающихся, в том числе, с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе,
правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др. Информационно – просветительская работа
может проводиться как в данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей,
законных представителей), так и в других образовательных организациях, включая организации
дополнительного и профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и
др.), а также в организациях социальной сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
5.
Психолого-педагогическая работа.
Данное направление предполагает проведение психолого – педагогической
4.
90
диагностики с целью:
психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей личности
обучающегося, резервов ее развития;
познавательных возможностей и интересов обучающихся с нарушенным слухом,
резервов их развития;
выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии неслышащих
обучающихся;
изучения интересов обучающихся в связи с профоориентационной работой в
образовательной организации;
осуществление коррекционно–развивающей работы с учетом результатов психолого –
педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной организации и /или
других организаций на основе сетевого взаимодействия;
содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и
внеурочной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей;осуществление
здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации и
/или других организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психолого–
педагогического консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся с ОВЗ,
их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений
между обучающимся, родителями, педагогами;
осуществление профилактики, формирование и развитие психологически
комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактики внутриличностных конфликтов;
психолого – педагогического содействия обеспечению управленческих процессов на
основе проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагоги – обучающиеся – родители,
психолого – педагогического сопровождения, эффективного их взаимодействия, участия
в разработке программ развития общеобразовательной организации; осуществление
просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической компетентности
педагогов, родителей.
При реализации АООП ООО учитывается, что образовательный процесс носит
коррекционно – развивающую направленность. При этом коррекционно-развивающая
направленность является обязательной коррекционных курсов внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО. В учебный план включены
следующие обязательные занятия коррекционных курсов:
индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной
стороны речи, фронтальные занятия по социально-бытовой ориентировке. Коррекционные курсы
могут быть дополнены образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР обучающихся с ОВЗ.
При реализации АООП ООО одним из основных направлений образовательно–
коррекционной работы является формирование у глухих детей восприятия и воспроизведения
устной речи, что является важным условием наиболее полноценного личностного развития,
качественного образования, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Развитие у обучающихся слухового восприятия речи, слухо-зрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны осуществляется в ходе всего образовательно –
коррекционного процесса в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды.
Обязательным условием организации слухоречевой среды является использование
звукоусиливающей аппаратуры в ходе всего образовательно – коррекционного процесса: на
уроках и фронтальных занятиях применяется стационарная звукоусиливающая аппаратура
коллективного пользования, в комплектации которой, при необходимости, могут быть
предусмотрены вибротактильные устройства, или беспроводная аппаратура, например,
использующая радиопринцип (FM- система) или инфракрасное излучение; на индивидуальных
занятиях – стационарная аппаратура индивидуального пользования и / или индивидуальные
слуховые аппараты; во внеурочное время обучающиеся пользуются индивидуальными
слуховыми аппаратами. Учитывается необходимость соответствия режима звукоусиления
состоянию слуховой функции каждого обучающегося, его индивидуальным особенностям
91
(включая уровень развития речевого слуха), что проверяется сурдопедагогом с помощью
специальных методик не реже одного раза в год; уточнение режима звукоусиления
осуществляется совместно с врачом – сурдологом (в сурдоцентре), в том числе в условиях
сетевого взаимодействия с организациями здравоохранения.
Основой формирования устной речи является создание единой системы слухо – зрительно кинестетических связей, предусматривающей активное речевое поведение детей в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды, которое проявляется в желании и умении
глухого школьника вступить в речевой контакт со взрослыми и сверстниками. При этом уровень
слухо - зрительного восприятия речи и ее внятность должны быть достаточно сформированы,
чтобы обеспечить обоюдный контакт.
Одним из важных условий обучения устной речи является развитие речевого слуха
обучающихся, который формируется в процессе специальной работы, осуществляемой на
специальных (коррекционных) занятиях, общеобразовательных уроках, во внеурочное время.
Развивающееся в условиях специально организованного обучения слуховое восприятие речи,
неречевых звучаний, музыки (при использовании звукоусиливающей аппаратуры) создает у
глухих детей качественно новую полисенсорную основу для формирования, развития и
коррекции устной речи, ориентации в звуках окружающего мира.
В едином педагогическом процессе целенаправленно объединяются следующие
направления работы:
формирование у глухих школьников речевого слуха;
создание на этой базе качественной новой слухо - зрительной основы восприятия устной
речи;
развитие умений вероятностного прогнозирования речевой информации на основе
речевого и внеречевого контекстов;
формирование произносительной стороны речи;
достижение детьми достаточно внятного и естественного воспроизведения речи;
развитие самостоятельного моделирования высказываний, их актуализация в
собственной речи;
формирование личностных качеств, необходимых обучающимся для активной устной
коммуникации.
Развитие слухо - зрительного восприятия устной речи, речевого слуха, формирование
произносительной стороны речи систематически осуществляется на всех уроках, занятиях и во
внеурочное время.
На уроках и внеурочных занятиях основным способом восприятия речи обучающимися
является слухо - зрительный (с помощью средств электроакустической коррекции); при
затруднении учеников в восприятии речевого материала используются письменные таблички
или устно – дактильная форма речи при обязательном устном повторении учителем данного
речевого материала. Упражнения по развитию восприятия речевого материала на слух
органически входят в содержание уроков и фронтальных занятий, мотивированы ходом
образовательного процесса. Особое внимание уделяется специальной отработке восприятия
(слухо - зрительно и на слух, исключая зрение) и воспроизведения тематической и
терминологической лексики, а также лексики, связанной с организацией деятельности,
используемой на данном уроке (занятии).
В ходе всего образовательно – коррекционного процесса ученики систематически и
целенаправленно побуждаются к максимальной реализации произносительных возможностей,
достаточно внятной, естественной и выразительной речи. В условиях слухоречевой среды
формирование произносительных навыков учащихся осуществляется при использовании
информального и специального путей обучения. Информальный путь реализуется в ходе всех
уроков и занятий, а также во внеурочное время: учащиеся на основе подражания образцу
правильной, естественной, выразительной речи учителя и воспитателя имеют возможность
овладевать элементами ритмико-интонационной структуры речи, закреплять правильное
воспроизведение ее звукового состава. Специальный путь формирования произносительной
стороны речи реализуется на индивидуальных занятиях по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи с целью закрепления
92
произносительных
навыков
учеников,
предупреждения
распада
неустойчивых
произносительных умений, а также установки на правильное воспроизведение учениками
определенного речевого материала, необходимого на данном уроке (занятии).
На обязательном коррекционном курсе индивидуальных занятиях по развитию
речевого слуха и формированию произносительной стороны речи осуществляется обучение
восприятию речевого материала на слух (с помощью звукоусиливающей аппаратуры –
стационарной и / или индивидуальных слуховых аппаратов), что способствует созданию
качественно новой слухозрительной основы восприятия устной речи, а также обучение
произношению, развитие умений пользоваться слуховыми аппаратами, проводится работа по
активизации устной коммуникации, навыков речевого поведения. У обучающихся
целенаправленно развивается мотивация к овладению восприятием и воспроизведением устной
речи.
В результате реализации индивидуально - дифференцированного подхода у всех
обучающихся накапливается определенный слуховой словарь, объем которого зависит от
индивидуальных особенностей их общего и слухоречевого развития; формируется качественно
новая слухо – зрительная основа восприятие речи, достаточно внятное произношение, что
способствует достижению ими планируемого уровня предметной, социальной и
коммуникативной компетенции, расширению и активизации социальных связей во внеурочное
время, в том числе со слышащими взрослыми и сверстниками на основе устной коммуникации.
Это имеет важное значение для их более полноценного личностного развития, социальной
адаптации и интеграции в обществе.
2.2.7. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
Пояснительная записка.
Современная социокультурная ситуация характеризуется множеством инновационных
изменений в сфере образования, приоритетов содержания обучения и воспитания,
педагогических технологий.
Программа воспитания и социализации обучающихся с нарушенным слухом
предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающей
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов.
Программа воспитания и социализации глухих обучающихся направлена на обеспечение их
духовно – нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Учитель (воспитатель), осуществляющий педагогическое сопровождение, является не
информатором, а координатором, организатором диалога, помощником, консультантом
93
учащихся с учетом их индивидуальных способностей и особенностей. Особое внимание
уделяется развитию индивидуальности, самопознанию и совершенствованию.
Основной частью в проведении воспитательной работы является обучение связной речи,
правильному произношению, интонации.
Любое взаимодействие в структурном подразделении – свободное общение, дружеские
привязанности, конфликты, содержание учебного материала, настроение учителя (воспитателя)
– все в совокупности оказывает постоянное воспитательное воздействие на обучающегося. Это
постоянное воздействие должно всегда иметь положительный знак, образовательная среда
должна всегда быть положительной. Ответственный за организацию учебно-воспитательную
работу и педагог-организатор обеспечивает концептуально и методически содержание
внеклассной работы.
Нормативно-правовая основа внеурочной деятельности в МБОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»
Федеральный эакон от 29.12.12 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"[принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.];
Федеральный закон от 24.11.1995 3181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» [принят Государственной Думой 20 июля 1995г.];
ФГОС ООО, утверждённые приказом МИНОБРНАУКИ РФ от 17.12.2010 №1897;
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, утвержденные приказом МИНОБРНАУКИ
РФ от 19.12.2014 №1598;
СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
[утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 №26];
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида,
выполнение требований которой обеспечивает необходимый уровень речевого,
общего развития и общеобразовательной подготовки неслышащих школьников
для получения основного общего образования в условиях коррекционного
обучения [издательство Москва, «Просвещение», 2005г.].
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений I
вида РФ, утвержденный приказом Минобразования России №29/2065-п от 10.04.2002г.
Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся с нарушенным слухом.
Целью воспитания и социализации обучающихся является создание условий для обучения,
воспитания и развития каждого неслышащего ребенка как индивида, социально –
педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
гражданина России.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
определение индивидуальных ресурсов обучающихся, раскрытие их индивидуальных
склонностей, возможностей, интересов, талантов;
наиболее полное и максимальное развитие обучающегося с нарушенным слухом на фоне
психофизической коррекции и реабилитации.
формирование способности к духовному развитию творческого потенциала в учебно –
игровой, предметно – продуктивной, социально - ориентированной деятельности;
воспитание гармонично развитого человека, здорового нравственно и физически;
формирование основ нравственного самосознания личности – способности неслышащего
ребенка формулировать собственные нравственные обязательства, давать оценку своим и
чужим поступкам;
усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций России;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование и укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
94
формирование первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание
нравственного значения будущего профессионального выбора.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации.
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
формирование первичных навыков успешной социализации, представлений
об общественных приоритетах и ценностях.
В области формирования семейной культуры:
формирование и укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
укрепление у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
В основе системы воспитательной работы здания № 3 I-II вида – гуманистическая
направленность, а в центре внимания – ребенок с нарушением слуха.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
с нарушенным слухом.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
Воспитание социальной ответственности и компетентности;
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры – эстетическое воспитание.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся.
Воспитательная
работа
в
МБОУ
«Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат I вида» направлена на повышение качественного
уровня учебно-воспитательного процесса, на развитие познавательной, общественной
активности обучающихся, социализацию неслышащих детей, их дальнейшую социальную
адаптацию в обществе.
Вопросы социальной адаптации обучающихся с нарушенным слухом решаются через
их включение в доступную общественно значимую деятельность с учетом личных интересов
и психо - физических и возрастных возможностей детей.
Основными принципами я воспитательной работы являются:
Полисубъективность воспитания и социализации (включение обучающегося с
нарушенным слухом в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности).
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем. -Системнодеятельностная организация воспитания (интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно – нравственного развития и
воспитания на основе базовых национальных ценностей).
Диалогическое общение со значимыми другими людьми.
Раскрытие и развитие творческого потенциала обучающихся.
Следование нравственному примеру.
Ориентация на идеал, хранящийся в истории России, в культурах народов России, в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Направленность на развитие детей.
95
Использование различных видов и форм деятельности.
Дифференцированный подход к уровню требований, предъявляемых к разным
категориям обучающихся с нарушенным слухом.
Усиление воспитывающего характера обучения.
Речевое развитие обучающихся, организация речевой среды.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Общее представление о политическом устройстве российского государства, о символах
государства, их историческом происхождении, о социально-культурном происхождении.
Понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважения органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
Осознание конституционного долга и обязанностей граждан своей родине;
Системные представления о народах России, об их исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, СП, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей к антиобщественным
действиям и поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения.
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения в современном мире.
освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе
решения личностных и общественно значимых проблем;
формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра
и справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых
и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело
до конца;
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России;
понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
96
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
репродуктивного,
духовного, их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни человека;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
занятиям в спортивных секциях;
представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих
на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды;
осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
осознание нравственных основ образования;
осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
общее знакомство с трудовым законодательством;
97
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
осознание нравственных основ образования;
осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание гражданина – патриота осуществляется по средствам прав и обязанностей
обучающихся.
В процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, посещений исторических и
памятных мест, изучения учебных дисциплин, праздников обучающиеся получают знания о
правах и обязанностях гражданина России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и.
Знакомятся с Конституцией Российской Федерации, с правами и обязанностями людей с
нарушенной слуховой функцией.
Изучаются героические страницы истории России, жизнь людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга, история и культура родного края,
народное творчество, этнокультурные традиции, фольклор, особенности быта народов России.
На материале общешкольных бесед с показом презентаций, классных часов, просмотра
видеофильмов, при подготовке к праздникам и мероприятиям обучающиеся получают
познавательную информацию о важнейших событиях в истории нашей страны.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни.
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Обучающиеся овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Также обучающиеся принимают активное и осознанное участие в разнообразных видах и
типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Учатся реконструировать определённые ситуации, имитирующие социальные отношения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
98
Обучающиеся знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в проведении бесед, в общественно - полезном труде в помощь школе,
расширяют положительный опыт общения со сверстниками в спорте, активно участвуют в
мероприятиях, посвященных дружбе, нравственным отношениям.
В процессе проведения бесед, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, обучающиеся получают системные
представления о семье, о родителях и прародителях, о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В ходе бесед, просмотра учебных фильмов, викторин, игровых программ, уроков и
внеурочной деятельности, получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма.
В процессе участия в практических делах, уроков технологии, внеурочной деятельности
обучающиеся учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять
места обитания растений и животных.
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Обучающиеся участвуют в проведении «Предметных недель», олимпиадах по учебным предметам среди
обучающихся с ОВЗ, экскурсиях на промышленные предприятия, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями, участвуют в различных видах
общественно полезной деятельности на базе школы.
В ходе изучения учебных предметов, экскурсий на объекты современной архитектуры,
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам, получают представления об эстетических
идеалах и художественных ценностях культур народов России.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, в экскурсионно-краеведческой деятельности, в реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ.
Совместная деятельность образовательного учреждения с системой дополнительного
образования и образовательными организациями профессионального образования по
социализации обучающихся с нарушенным слухом.
Целенаправленная социальная деятельность неслышащих обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап включает:
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности. Организационнопедагогический этап включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
99
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в
части освоения норм и правил общественного поведения;
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
осознание мотивов своей социальной деятельности;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Главная цель социализации обучающегося с нарушенным слухом — дать представление
об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с
разными социальными статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры.В игре у обучающихся возникает мотивация вступить в речевой контакт
ивести разговор с другими участниками, внимательно слушать, использовать выразительную
мимику, необходимые естественные жесты для более живого ведения диалога. Дети в
общении начинают осознавать особенности своей речи, свои речевые трудности и ошибки.
Появляется желание говорить более чётко и внятно.
100
Способность к общению включает умение вступить в разговор, знание правил речевого
поведения, умение участвовать в общении.
Задачи при проведении игровой деятельности как метода усвоения обучающимися
социальных взаимоотношений.
Развивать активное речевое общение детей, расширять и обогащать их словарный
запас, управлять мимикой, жестами, которые придают им, таким образом,
выразительный изобразительный характер.
Поощрять стихийно – возникающие игровые группировки, содействовать их большей
устойчивости и слаженности.
Формировать положительные взаимоотношения между детьми (дружелюбие).
Развивать у детей творческие способности, произвольное поведение, умение строить
доброжелательные отношения со сверстниками на основе творческих игровых
замыслов. Развивать игровые умения, импровизировать действия.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем.
Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное
движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых
социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация
и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию
на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду, как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа, профессионально
ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение
для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего
из числа родителей обучающихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает комплекс
мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости;
101
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье.
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
•представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни;
развитие представлений обучающихся о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни.
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха).
развитие коммуникативных навыков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
В результате обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств, способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу
жизни.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты определѐнные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам, народным традициям, старшему поколению;
знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, основных прав и обязанностей граждан России;
системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии
в России и мире;
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
102
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный
и школьный коллектив, определение своего места и роли;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии;
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
103
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, занятиям в спортивных секциях;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
понимание нравственных основ образования;
начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте;
начальный опыт участия в общественно значимых делах;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
ценностное отношение к прекрасному;
понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
представление об искусстве народов России;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
104
План общешкольных мероприятий
№
п/п
Мероприятия
Ответственные
Сентябрь
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
День знаний
Месячник «Безопасное колесо»
конкурс рисунков;
беседы по группам;
встреча с работниками ГИБДД.
Спортивный праздник «Веселые старты»
зам. дир. по ВР, кл. рук.
зам. дир. по ВР,
воспитатели
Викторина «Что за прелесть эти сказки»
Октябрь
Месячник «Осень золотая»:
праздники по группам;
тематическая выставка поделок из природного материала;
операция «Помогаем пернатым птицам»
Праздник «Поздравляем!» (ко Дню учителя)
конкурс стенных газет;
концертная программа;
день самоуправления.
Праздник «День спорта»
Предметная неделя истории
Операция «Чистота – залог здоровья» (уборка учебного корпуса);
Операция «Уют» (уборка спального корпуса).
учителя физической
культуры
библиотекарь
зам. дир. по ВР,
воспитатели
зам. дир. по ВР,
кл. рук., ПДО,
воспитатели
учителя физической
культуры
учитель истории
зам дир. по УР,
зам. дир. по ВР
2.
Ноябрь
Месячник «Мы граждане России»
беседы по группам;
деловые игры по группам.
Праздник «День матери»
3.
Предметная неделя физики и химии.
1.
1.
2.
1.
2.
зам. дир. по ВР,
воспитатели
зам. дир. по ВР,
воспитатели, рук. кружк.
учителя физики и химии
Декабрь
Месячник «Зимушка – зима»:
день спорта «Быстрее, выше, сильнее»
выставка «Поделки Деда Мороза»;
конкурс «Снежные фантазии»;
новогодние представления, новогодний бал;
конкурс юных кулинаров (9-11 кл).
Операция «Чистота – залог здоровья» (уборка учебного корпуса);
Операция «Уют» (уборка спального корпуса).
Январь
Предметная неделя географии и биологии.
Месячник «Здоровый образ жизни»:
конкурс рисунков и стенных плакатов;
спортивный праздник «Зимние игры»;
выпуск стенгазеты «Будем здоровы»;
тематические беседы по звеньям «Береги свое здоровье»
105
зам дир. по ВР
учит. физч. культ.
воспитатели
рук. кружка
зам дир. по ВР, кл. рук.,
воспитатели
зам дир. по УР,
зам дир. по ВР
учителя географии и
биологии
зам. дир. по УР,
рук. кружк., воспитатели
учит. физч. культ., восп.
шк. врач, «Пресс – центр»
шк. врач
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Февраль
Предметная неделя математики.
Конкурс рисунков «Как прекрасен этот мир».
День защитника Отечества «Память жива»
Конкурсная программа «Держава армией крепка» (6 -10 кл.).
«А ну- ка, мальчики!» - спортивный конкурс.
Март
Предметная неделя русского языка и работы по РРС и ФПСР.
Праздники речи.
Месячник «Наши таланты» (выставка детского творчества,
представления).
Праздник «Поздравляем».
Конкурс стенных газет «Нашим мамам».
Операция «Чистота – залог здоровья» (уборка учебного корпуса);
Операция «Уют» (уборка спального корпуса).
учителя математики, КО
рук. кружк., воспитатели
зам. дир. по ВР, рук.
кружков, воспитатели
библиотекарь
учит. физ.культ., восп.
рук. ШМО учителей
русск. языка и инд. сл.
работы
зам. дир. по ВР, рук.
кружков, воспитатели
зам.дир. по ВР, ПДО
зам.дир.поВР.,
воспитатели, рук. кр.
зам дир. по УВР,
зам.дир.по ВР
1.
2.
3.
1.
2.
Апрель
Предметная неделя начальных классов.
Диспут «Человек. Вселенная. Космос». ( 5 – 11 кл.)
Спортивный праздник «Веселые старты».
Май
Предметная неделя трудового обучения и профориентационной
работы.
«Мастера и мастерицы» (конкурс поделок)
4.
Операция «Чистота – залог здоровья» (уборка учебного корпуса);
Операция «Уют» (уборка спального корпуса).
День прощания со школой «Последний звонок»
1.
Июнь
Праздник вручения аттестатов, свидетельств об обучении
3.
106
рук. ШМО, учит. нач. кл.
библиотекарь,
воспитатели
учит. физ.культ., восп.
учителя тр. обучения
учит. труд. обучения, рук.
кружк.
зам дир. по УВР,
зам.дир.по ВР
зам.дир.по ВР., кл, рук.,
восп., ПДО
директор, зам дир. по УР,
зам. дир, по ВР,
кл. рук.
Направление «Школьные традиции»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Формирование ученического Совета школы –
интерната по направлениям:
учеба;
отдых;
труд;
здоровье и спорт;
пресс – центр (информация).
2 нед. сентября
зам. дир. по ВР,
рук. ШМО кл.
руководителей,
Активизация работы детской организации
«Единство»:
сформировать из классных групп «детские
отряды», разработать символику, план
работы;
Проведение:
общешкольных детских собраний по
подведению итогов совместной
деятельности;
линеек учащихся.
Обеспечение информационного пространства:
выпуск общешкольной газеты «Школьный
вестник»;
выпуск «Молнии», информационных
листов.
2 нед. сентября
Проведение операции «Чистота – залог здоровья»:
уборка учебного корпуса;
уборка спального корпуса;
уборка школьной территории.
Организация коллективных творческих дел:
«Поздравляем» (ко Дню учителя, 23
февраля, 8 марта, Дню именинника).
Конкурс стенгазет «Любимому
учителю»,
«Новогоднее чудо».
«Мастера и мастерицы»
кл. руководители,
воспитатели
1 раз в месяц
зам. дир. по ВР
1 раз в неделю
1 раз в четверть
В течение учебного
года
зам. дир. по ВР,
«Пресс – центр»
1 раз в четверть
1 раз в четверть
1 раз в неделю
кл. руководители
воспитатели
учителя, воспитатели
зам. дир. по ВР,
октябрь
Праздники: «Золотая осень», «Новый
год», «Масленица».
декабрь
май
по плану
кл. руководители,
воспитатели
учителя труд. обуч.,
рук.кружков,
воспитатели.
Праздники речи.
март
зам. директора по УР
зам. дир. по ВР,
рук. ШМО кл. руков.,
Конкурс рисунков «Как прекрасен этот
мир».
Тематические выставки поделок из
природного материала «Золотая осень»,
«Мастерская Деда Мороза»
Конкурс юных кулинаров.
Операция «Помогаем пернатым
друзьям».
Конкурс детских талантов.
Спортивные праздники: «Веселые
январь
апрель
учитель-дефектолог
слухового кабинета, рук.
ШМО учителей инд.слух. работы
рук.кружка
рук.кружка, воспитатели.
октябрь, декабрь
в течение учебного
года
в течение учебного
года
учитель СБО,
воспитатели
воспитатели
зам. дир. по ВР, рук.
107
старты», День спорта «Быстрее, выше,
сильнее», «Зимние игры», «Папа, мама,
я – спортивная семья».
Торжественные линейки: «День
знаний», «Последний звонок».
март
кружк.
сентябрь
февраль
декабрь
апрель
зам. дир. по ВР учителя
физической культуры,
рук. спорт. секций,
воспитатели
зам. дир. по ВР, кл. рук.,
ПДО
сентябрь, май
Направление «Учеба и развитие»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Формирование самостоятельности учащихся в
процессе обучения (работа по формированию и
развитию универсальных учебных действий,
базовых учебных действий научной организации
труда).
Соблюдение целостности системы работы по
РРС и ФПСР.
в течение учебного
года
учителя, рук. ШМО
в течение учебного
года
учитель-дефектолог
слухового кабинета,
рук. ШМО учителей
инд.-слух. работы
Активизация работы по внеклассному чтению:
проведение библиотечных уроков, Дня
книги;
проведение литературных викторин,
бесед;
проведение конкурсов.
Проведение предметных недель,
тематических месячников:
«Безопасное колесо» (ПДД)
«Осень золотая»
«Мы – граждане России»
«Зимушка – зима»
«Здоровый образ жизни»
«Мы ищем таланты»
Обеспечение безопасности
жизнедеятельности.
«Моя будущая профессия»
в течение учебного
года
Организация работы по формированию
ответственного отношения к процессу обучения
(смотры знаний по классам, выставки работ,
лучших тетрадей, ученических дневников).
Организация работы со слабоуспевающими
детьми (дополнительные занятия).
по итогам четвертей,
по предметам в
процессе предметных
недель
в течение учебного
года
Проведение информационных часов «Время,
события, люди».
Проведение специальных занятий во внеурочное
время:
внеклассное чтение
занятия по духовно-нравственному
развитию
коррекционно-развивающие занятия
1 раз в неделю
воспитатели
2 р/нед.
1 р/нед.
воспитатели
кл.рук., воспитатели
2 р/нед.
психолог, воспитатели,
воспитатели,
уч. инд.сл..р.
библиотекарь,
воспитатели
в течение учебного
года
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель
май
1 р/нед.
слуховой час
108
рук. ШМО учителей и
воспитателей
кл. руководители,
воспитатели,
рук. ШМО
зам. директора по УР
Направление «Досуг»
№
п/п
1.
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Организация работы кружков и спортивных
секций:
1 неделя сентября
зам. дир. по ВР
2.
Работа «Клуба выходного дня».
3.
Посещение тематических выставок в музеях,
театральных и цирковых представлений.
в течение учебного
года
в течение учебного
года
зам. дир. по ВР,
воспитатели
воспитатели
2.2.8.ПРОГРАММА СЛУЖБЫ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»
Цель программы:
Оказание всесторонней помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их социальной интеграции.
4. Осуществление педагогической, психологической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
5. Разработка и реализация специализированных индивидуальных и групповых занятий по
развитию слухового восприятия и формированию произношения для детей с недостатками
слуха.
6. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов обучающегося
— системность
— непрерывность
— вариативность
- индивидуальный дифференцированный подход
Направления работы:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях специализированного коррекционного общеобразовательного
учреждения;
развивает речевую коммуникативную функцию обучающихся;
109
способствует развитию остаточного слуха учащихся, коррекции произносительных навыков,
направлена на коррекцию устной и письменной речи обучающихся в целом;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных),
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
-определение особенных образовательных потребностей каждого из обучающихся;
— своевременное выявление детей, нуждающихся в дополнительной специализированной
помощи психолого–медико - педагогический консилиум);
—диагностику и анализ причин затруднений школьной и социальной адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя по РСВ и ФП;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении (педагог - психолог);
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания школьника,
испытывающего трудности в обучении и в общении ( кл. руководитель, воспитатель);
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации школьника, испытывающего
трудности в обучении и в общении (педагог-психолог).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- создание речевой среды и слухового режима для учащихся с недостатками слуха;
— выбор оптимальных для развития школьника коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, в том числе и занятий по РСВ и ФП, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей в усвоении программных требований;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность школьника в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту школьника в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
, индивидуальных для каждого, всеми участниками образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с нарушением слуха;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, интернет-сайты, он-лайн конференции),
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
110
Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями Центральной психолого-медикопедагогической
комиссии .
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей обучающегося;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий как в рамках учебного заведения, так и в мероприятиях
городского характера.
ПЛАН
по профориентации»
№
п/п
1
2
Раздел
Повышение
профессиональн
ойкомпетентнос
ти педагогов
Информационная
работа
Мероприятия
Работа с
обучающимися
Срок
исполнени
я
Участие в мероприятиях по
плану(совещания, конференции,
круглые столы ответственных за
профориентационную работу)
Зам. дир. по
УР, ВР
Работа с информацией на сайте
МБОУ «Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школаинтернат I вида»
Сетевой
администратор
ежедневно
Сетевой
администратор
Зам. дир. по
УР, ВР
в течение
года
Зам. дир. по
УР, ВР
в течение
года
Обновление и оформление
информации на школьном сайте
3
Ответственн
ый
Проведение экскурсий на
предприятия, встреча с
представителями колледжей
111
По плану
4
5
6
Психологопедагогическое
сопровождение
профессиональной
ориентации
обучающихся
В рамках ученических линеек
проводить обсуждение статей
Конституции, трудового
законодательства, вопросов
трудовой дисциплины, темы:
«Профессиональное образование и
рынок труда», «Планирование своей
карьеры»
Зам. дир. по
УР, ВР
в течение
года
Проведение тематических классных
часов,консультаций, бесед
Классные
руководители
в течение
года
Сопровождение участия
обучающихся во внешкольных
мероприятиях, соревнованиях,
связанных с профессиональным
выбором
Учителя
технологии,
кл. рук.
в течение
года
Изучение профессиональных
интересов и склонностей
обучающихся
Педагогпсихолог, кл.
рук.
в течение
года
Проведение бесед с родителями и
обучающимися на тему
профессионального выбора
Педагогпсихолог, кл.
рук.
в течение
года
Кл.рук.
в течение
года
Организация и проведение
тематических экскурсий на
предприятия и в колледжи в Дни
открытых дверей, участие в мастерклассах
Зам. дир. по
ВР
в течение
года
Встреча с представителями
колледжей базе школы-интерната
Зам. дир. по
ВР
в течение
года
Работа с родителями по
Родительские собрания;
профессиональному
консультирование по вопросам
самоопределению
профессионального
обучающихся
самоопределения старшеклассников
Совместная работа с
проф. колледжами
112
Оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющим проблемы в
обучении, трудности в общении, адаптации
1. Диагностика:
сбор информации об обучающихся в семьях;
наблюдения на уроках, во внеурочное время;
диагностика межличностных отношений;
анкетирование родителей;;
мониторинг профессиональных интересов обучающихся.
2. Коррекционно-развивающие мероприятия:
проведение коррекционных занятий, профилактических бесед;
проведение профориентационных занятий, мастер-классов;
проведение занятий по подготовке выпускников к ГИА.
3. Профилактические мероприятия:
индивидуальное консультирование, беседы;
профилактические классные часы, линейки;
проведение тематических викторин, игр, конкурсов.
4. Мероприятия просветительского характера:
тематические выступления на заседаниях методобъединений, педсоветах;
выступления на родительских собраниях.
5. Методическая работа:
оформление данных по семьям;
подготовка к выступлениям;
подготовка к индивидуальным консультациям;
подготовка к проведению занятий, диагностических мероприятий;
участие в Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений.
6. Тематическое консультирование:
индивидуальные консультации по вопросам адаптации и социализации.
Повышение уровня социальной компетентности обучающихся, родителей,
педагогов в гражданско-правовой сфере
1. Диагностика:
входящее анкетирование (опрос) на знание законодательства РФ;
исходное тестирование по выявлению уровня знаний гражданско-правовой
сфере.
2. Коррекционно-развивающие мероприятия:
викторины, использование игровых упражнений.
3. Профилактические мероприятия:
обсуждение статей Конституции, законодательства РФ, уголовноадминистративного кодекса.
4. Мероприятия просветительского характера:
организация и проведение бесед по разъяснению уголовноадминистративной ответственности;
организация встреч с представителями ОМВД;
113
выступления на родительских собраниях по разъяснению ответственности
родителей и детей за совершение противоправных действий;
выступления на педсоветах, совещаниях.
5. Методическая работа:
подготовка к анкетированию, тестированию;
подготовка к выступлениям перед учащимися;
подготовка к выступлениям на родительских собраниях;
подготовка материалов для выступлений на педсоветах, совещаниях;
работа с информацией на сайтах, Интернете;
оформление тематических стендов;
организация сотрудничества с сотрудниками ОМВД, КДН;
создание тематических памяток, буклетов для родителей, педагогов,
обучающихся.
6. Тематическое консультирование:
индивидуальные беседы.
План
работы по профилактике употребления учащимися
наркотических средств
№
п/п
1.
3.
Содержание работы
Сроки
Работа с учащимися:
Проведение тематических
классных в течение года
часов (6-11 классы)
«Здоровые привычки – здоровый образ
жизни»
«Витамины и полезные продукты»
«Здоровая пища - здоровая кожа»
«Из чего состоит наша пища»
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья»
«Осанка и здоровье» и др.
Проведение тематических викторин
в течение года
5.
Проведение тематических школьных в течение года
линеек с обучающимися 6-11 классов
Тематические конкурсы
в течение года
7.
Участие в спортивных мероприятиях
8.
Оказание индивидуальной
психолого- в течение года
педагогической помощи обучающимся
9.
День защиты детей
4.
в течение года
апрель
114
Ответственные
учителя, воспитатели
классные
руководители
классные
руководители,
воспитатели
классные
руководители
зам. по ВР,
классные
руководители,
воспитатели
учителя
физической
культуры , рук. секций
классные
руководители,
специалисты ШПМПК
классные
руководители,
воспитатели
10.
11.
12
13
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
1.
2.
3.
4.
5.
Тематические уроки СБО, биологии
Проведение
динамических пауз
Участие в городских, областных
конкурсах и фестивалях
Встречи
для
обучающихся со
специалистами по формированию
навыков здорового образа жизни
Работа
с
педагогическим
коллективом:
Выступления
на педагогических
советах:
«Результаты работы с детьми группы
риска»
«Организация работы с родителями по
формированию здорового
образа
жизни»
Посещение тематических семинаров и
занятий
Заседания Совета по профилактике
Пополнение банка
методической
литературы
по
профилактике ПАВ
Оказание
консультационной
методической
помощи классным
руководителям,
учителям
–
предметникам
по организации
профилактической работы
Участие
в
профилактических
операциях
Организация работы в соответствии с
«Инструкцией по раннему выявлению
обучающихся
с
признаками
употребления наркотических средств»
Работа с родителями:
Родительские собрания по вопросам
ответственности обучающихся 6-11 кл.
Общешкольное родительское собрание.
Приглашение специалистов
Круглый стол «Вопрос специалисту»
Встреча
с
работниками
правоохранительных
органов,
психологами.
Индивидуальные
психологопедагогические консультации
Родительское
собрание
«Об
организации летнего отдыха учащихся и
115
в течение года
ежедневно
уроках
учителя-предметники
на учителя
в течение года
в течение года
учителя, воспитатели
члены Управляющего
Совета,
классные
руководители
в течение года
в течение года
классные
руководители
1 раз в четверть
классные
руководители
зам. директора по
ВР
в течение года
библиотекарь
в течение года
специалисты ШПМПК
в течение года
учителя, воспитатели
в течение года
учителя, воспитатели
в течение года
классные
руководители
администрация,
классные
руководители
классные
руководители
март
март-апрель
в течение года
май
классные
руководители,
специалисты ШПМПК
классные
руководители
6
осуществлении контроля за детьми».
Разработка тематических памяток для в течение года
родителей
классные
руководители
План работы с родителями
Цель: повышение психолого-педагогической компетенции родителей,
ознакомление родителей с нормативно-правовой базой по проблемам обучения и
воспитания детей.
Задачи:
1. Развивать педагогическую культуру родителей.
2. Обеспечивать единство воспитательных воздействий школы и семьи.
3. Активизировать участие родителей в образовательном процессе.
№
Название мероприятия
п/п
1
Родительский
всеобуч
(лекции,
семинары):
Правовые
основы
семейного
воспитания: права и обязанности
ребенка и родителей.
Секреты
бесконфликтного
взаимодействия между
детьми и
родителями.
Семейный досуг и его организация.
Профилактика
отклоняющегося
поведения ребенка в начальной школе.
Истоки детской агрессии.
Итоговая аттестация
обучающихся
(ГИА). Как подготовиться к экзаменам
и сохранить здоровье.
2
3
4
5
Сроки
в течение года
в течение
Консультации для
родителей,
года
испытывающих
затруднения
в
воспитании детей и подростков
(индивидуальные и групповые)
Общешкольное
родительское
октябрьсобрание:
ноябрь
Сотрудничество семьи и школы –
залог успешности обучения ребенка.
Подготовка к итоговой аттестации.
Профилактика ДДТТ.
в течение года
Тематические классные
родительские по
собрания
плану
кл.
руководите
лей
в течение
Индивидуальные беседы с родителями
года
обучающихся
по
вопросам 1 раз в
116
Ответственные
классные руководители
классные
руководители,
специалисты РПМПК
классные
руководители,
приглашенные
специалисты
классные
руководители,
учителя-предметники
классные
руководители,
учителя-предметники
месяц
успешности их детей
6
7
8
9
10
11
12
ноябрь,
март
в течение
Оформление стенда
«Для
вас, года
родители!» и
регулярное обновление
его материалов
Проведение дней открытых дверей
Диагностика
«Степень
удовлетворенности родителей работой
школы»
Совместные праздники родителей
и
учащихся:
День Матери;
Новый год;
Папа, мама, я – спортивная семья;
Профессии моих родителей;
8 Марта;
Масленица;
День здоровья;
Последний звонок;
Выпускной вечер.
май
ноябрь
январь
февраль
март
март
март
апрель
май
июнь
в течение
Проведение заседаний ШМППК
и года
Совета
по
профилактике
правонарушений
совместно
с
родителями
в течение
Проведение Малых педсоветов
по года
итогам
обучения
детей
с
приглашением родителей
октябрь,
Проведение заседаний специалистами
май
ШПМПК в присутствии родителей;
ознакомление
с
результатами
обследования
117
администрация, учителя
классные
руководители,
воспитатели
Педагогпсихолог,
администрац
ия
классные
руководители,
воспитатели
члены ШМППК,
члены
Совета
профилактике
по
классные
руководители,
учителя-предметники
классные руководители,
специалисты ШПМПК
2..2.9.
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МБОУ
"«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида
Пояснительная записка
психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
в структурном подразделении создана психолого-педагогическая служба, целью
которой является сопровождение учебно-воспитательного процесса для создания и
поддержания комфортной образовательной среды, способствующей наиболее
полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала
субъектов образовательного процесса, с приоритетностью подготовки детей к
полноценной жизни в обществе, а также
внедрение психолого-педагогических технологий в образовательный процесс,
позволяющих сделать его более эффективной и гуманной.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предупреждение возникновения проблем развития обучающегося;
помощь (содействие) обучающемуся в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного
и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, учителей.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
администрации образовательной организации, учителей, воспитателей, родителей.
Помощь семье в решении проблем, связанных с обучением и воспитание ребенка;
реабилитации и интеграции не слышащих детей в общество слышащих.
Диагностика (индивидуальная и групповая).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Сохранение и укрепление здоровья детей (формирование установок на здоровый
образ жизни; развитие навыков саморегуляции и управления стрессом; профилактика
табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым
путем, вич/спид, школьного и дорожного травматизма).
Для
Психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение в старшей школе
(организация всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей
выпускников основной школы, их интересов и склонностей, профконсультирование).
Содействие педагогическому коллективу в создании комфортной эмоциональнопсихологической среды для повышения качества педагогической работы, снижения
конфликтности.
Педагог-психолог несет персональную ответственность за точность
психологического диагноза, адекватность диагностических и коррекционных
методов, ход и результаты работы с обучающимися, обоснованность выдаваемых
рекомендаций, за оформление и сохранность протоколов обследований и другой
документации службы.
Работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума
(ШПМПК)
В структурном подразделении реализуется психологическое сопровождение
коррекционно-образовательного процесса через совместную деятельность педагога118
психолога, учителя - дефектолога, классного руководителя, учителя, воспитателя;
школьного врача-педиатра. Специалисты принимают активное участие в работе
школьного психолого-педагогического консилиума (ШПМПК).
Целью работы консилиума является:
обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий
обучения
обучающихся
в
соответствии с особенностями их психофизического
развития и возможностями здоровья.
Основные задачи ШПМПК:
обследование детей с особенностями психофизического развития, с целью
определения их готовности к обучению и воспитанию, при необходимости
определения для них индивидуальной образовательной программы с учетом
индивидуальной программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
своевременное выявление детей школьного возраста, имеющих отклонения в
физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и
школьной адаптации;
определение уровня и особенностей развития познавательной деятельности (речи,
памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение
эмоционально-волевого и личностного развития ребенка для определения
профилактических, коррекционных психолого-педагогических и социальных
мероприятий, обеспечивающих индивидуально-дифференцированный подход в
обучении и воспитании;
выбор оптимальной для развития обучающегося учебной программы,
разработка
рекомендаций участникам учебно-воспитательного процесса для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода в процессе общего и коррекционного
обучения и воспитания;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок
учащихся;
организация взаимодействия между педагогическим составом структурного
подразделения и специалистами, участвующими в деятельности Консилиума, а также
специалистами ЦПМПК.
структурного
подразделения,
Основные направления работы ШПМПК:
1. Диагностическое: выявление причин неуспеваемости, а также проблем в
социальной адаптации ребенка. Обследование ребенка специалистами консилиума
осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или педагогов
школы-интерната.
2. Консультативное: оказание консультативной помощи педагогам СП и
родителям обучающихся с особенностями в развитии с целью формирования
активно-положительной позиции взрослых и эмоционально-положительного фона в
детском коллективе.
3. Просветительское: повышение профессиональной компетентности педагогов,
обучающих детей с различными особенностями в развитии.
4. Методическое: формирование банка диагностических и коррекционных методик,
учебно-методического и дидактического комплексов для обучения детей с
особенностями в развитии, банка консультационного материала для учителей и
родителей (законных представителей), заинтересованных в обучении, воспитании
детей с особенностями в развитии.
Состав ШПМПК:
1. Руководитель консилиума, директор школы-интерната, зам. директора по УВР,
педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач-педиатр, врач-сурдолог, аудиометрист,
119
учитель. Специалисты, не являющиеся сотрудниками школы, могут привлекаться к
работе консилиума на договорной основе. Учитель, представляющий ребенка на
ЦПМПК, участвует в работе консилиума при обсуждении вопросов, касающихся
данного ребёнка.
2. Родители привлекаются к работе консилиума при условии их участия в
коррекционном процессе.
3. Функциональные обязанности специалистов консилиума определяются
администрацией школы.
Организация работы ШПМПК:
1. Диагностический консилиум проводится в начале и в конце учебного года
(углубленно),с целью определения уровня развития ребенка, причин школьной
неуспеваемости и отслеживания динамики познавательной деятельности ребенка и
результативности обучения.
2. Проблемный консилиум проводится по мере необходимости для изучения заявок
педагогов, родителей, администрации, на обсуждение проблем в обучении, воспитании и
адаптации обучающихся.
3. Аналитический консилиум проводится 1 раз в месяц (или по заявке учителя,
родителей)для определения характера индивидуальных и общешкольных проблем,
стратегии и тактики их решения, контроля за исполнением индивидуальных
комплексных учебно-коррекционных программ и внесения в них, при необходимости,
соответствующих корректив.
4. Методический консилиум проводится с целью формирования банка диагностических
и коррекционных методик, консультационных материалов для родителей и учителей СП,
подготовки индивидуальных диагностических и коррекционных пакетов для учащихся,
разработки содержания индивидуальных комплексных учебно-коррекционных
программ, а также для повышения профессиональной компетентности специалистов
консилиума.
5. Итоговый консилиум по результатам работы проводится 1 раз в четверть (в конце
четверти), в конце учебного года.
6. Консультации для учителей структурного подразделения и родителей проводятся
еженедельно с целью формирования активно-положительной позиции взрослых и
эмоционально-положительного фона в детском коллективе.
7. Посещение уроков учителей специалистами консилиума осуществляется с целью
наблюдения за учащимися в образовательной среде массового класса.
Виды работ психолого-педагогической службы
Образовательно - коррекционная работа в структурном подразделении направлена
на
всестороннее развитие обучающихся, получение общего образования, социальную
адаптацию с учетом современных социально-экономических условий и потребностей
общества.
Коррекционно-воспитательная работа сопровождает весь педагогический процесс
и в значительной степени определяет усвоение обучающимися всего объема школьных
знаний. Коррекционная направленность в обучении реализуется через особые
коррекционные предметы, специальные методы обучения, особое структурированное
содержание учебных предметов, создание особых условий сообщения и обработки
знаний, широкое использование различных технических средств, увеличение
информационной насыщенности уроков, развитие межпредметных связей. В процессе
обучения целенаправленно развиваются познавательные интересы обучающихся, их
социальные связи и потребности.
В структурном подразделении действуют кабинет педагога-психолога,
«Сенсорная комната», кабинет музыкально-ритмических занятий. В каждом кабинете
есть нормативно-правовые документы, регламентирующие работу специалиста
120
(федеральные и региональные законы, постановления правительства приказы,
методические рекомендации и разъяснительные письма, а также другие документы).
2.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану основного общего образования
МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»
Учебный план определяет учебную нагрузку при 5 – дневной учебной неделе, набор
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания по
учебным предметам. Учебный план предполагает создание благоприятных условий для
компенсации дефектов развития, вызванных нарушением слуха и его последствиями, раскрытие
и развитие способностей обучающихся, обеспечение полноценности их жизни, социальной
компетенции и адаптации в обществе.
План составлен на основе концепции содержания непрерывного образования. Представленные в
учебном плане образовательные области и компоненты содержат учебный материал, изучение которого
способствует интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию
школьников,
становлению их индивидуальности, формированию умений и навыков познавательной деятельности. Данный
вариант учебного плана предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (6 - 11 классы).
Нормативно-правовой основой учебного плана является:
Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.12 N 273ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья";
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015 «Об
утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1576 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.2009 №373»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1576 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 17.12.2010 №1897»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 N 74 "О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта
2004 г. N 1312";
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
121
планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта
2004г. № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования";
Федеральный закон от 01.10.2007 г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и
структуры государственного образовательного стандарта»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 (СанПиН 2.4.2.282110);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (с 01.09.2016 г), утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г.
№26
(2.4.2.3286-15);
Постановление №81 от 24.11.2015 г. «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении
Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в
образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;
Письмо Министерства образования Российской Федерации «Об объемных
показателях для разработки федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования» от 6 сентября 2002 г. N 03-51127ин/13-03;
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I вида РФ, утвержденный приказом Минобразования России №29/2065п от 10.04.2002г.
Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ
«О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997 N 48.
Письмо МинОбрНауки РФ «Об изучении предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР»
от 25.05.2015г. №08-761.
Устав МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат I вида»
Учебный план обеспечивает получение неслышащими обучающимися основного
общего образования за 11 лет обучения.
Учебный план предполагает создание благоприятных условий для получения глухими и
слабослышащими школьниками образования общегосударственного цензового уровня
при проведении коррекционно-развивающей работы в ходе всего образовательного
процесса,
в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды на основе
составления и использования нелинейного расписания урочной и внеурочной
деятельности. Реализация образовательно-коррекционной работы по нелинейному
расписанию позволяет учитывать гигиенические требования к режиму образовательного
122
процесса (возрастные, психофизические особенности детей) (СанПиН 2.4.2.3286-15,
п.8.1-8.7), что способствует наиболее полноценному развитию каждого ученика.
Учебный план структурного подразделения ООО нацелен на реализацию
важнейших задач современного общего образования:
получение качественного общего образования;
формирование универсальных учебных действий;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов;
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни.
Содержание образования на всех ступенях общего образования обучающихся
реализуется:
за счѐт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно - деятельностного подхода и индивидуализации обучения на
основе формирования словесной речи (в письменной и устной форме при
использовании в качестве вспомогательного средства дактилологии);
через особые коррекционные курсы, специальные методы обучения, особое
структурирование содержания общих с массовой школой учебных предметов
при использовании специальных программ и учебников, создание особых
условий, получение (восприятие) и закрепление знаний, широкое
применение различных технических средств, прежде всего, постоянное
использование различных типов электроакустической аппаратуры,
индивидуальных слуховых аппаратов.
Учебный план определяет:
предметные области;
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам;
максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся;
направления внеурочной деятельности,
перечень коррекционно-развивающих курсов;
показатели финансирования.
Учебный план разработан с учетом состояния физического и психического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и определяет общий объем учебной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей- обязательной части (федеральный компонент), и
части, формируемой участниками образовательных отношений (компонент образовательного
учреждения).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение. Обязательная часть учебного
плана ООО определяет состав учебных предметов, обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение. Это «Филология», «Математика», «Обществознание»,
«Естествознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология.
Образовательная область «Филология» включает в себя учебные предметы «Русский язык»,
«Развитие речи», «Литературное чтение, литература», на которых обучающиеся овладевают речевой
деятельностью во всех её формах. Изучение данных предметов сочетается с коррекционной работой по
овладению словесной речью как средством общения и обучения (коммуникативная система обучения
языку) обучающихся с нарушенным слухом.
Образовательная область «Математика» предполагает
овладение обучающимися математикой, алгеброй и геометрией.
123
Образовательная область «Обществознание» включает учебные предметы «История»,
«Граждановедение» и формирует систему знаний об истории человеческого общества, своей страны,
региона, воспитывает гражданина, патриота, знакомит обучающихся с основами экономики и права.
Образовательная область «Естествознание» представлена предметами «География»,
«Биология», «Физика», «Химия» и направлена на формирование у обучающихся представлений о мире, о
единстве и многообразии живого и неживого мира и о месте в нем человека.
Образовательная область «Искусство» представлена предметом «Изобразительное
искусство», направлена на развитие художественных и творческих способностей обучающихся.
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура (Физкультура)», направлена на физическое развитие обучающихся, предполагает
общеоздоровляющие, общеукрепляющие занятия и элементы подготовки по отдельным видам спорта,
традиционным для региона.
Образовательная область «Технология» представлена учебным предметом «Трудовое
обучение», на котором формируются трудовые умения и навыки, житейские понятия, развивается речевая
деятельность. Учебная дисциплина направлена на ознакомление обучающихся с основными
технологическими процессами современного производства и обеспечение подготовки школьников к
последующему профессиональному образованию и трудовой деятельности. Предусмотрено деление
классов на 2 группы на уроках «Трудовое обучение» (группа мальчиков и группа девочек).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с нарушенной, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, входит в максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся и
используется, прежде всего, на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части, входящих в предметную область
«Математика» и за счет
обязательных занятий по выбору учащихся введение учебного предмета «Информатика».
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно гигиеническими требованиями
(Постановление от 10.07.2015 г. №26 Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
образовательным программам для обучающихся с ОВЗ».
В учебный план входит внеурочная деятельность как неотъемлемая часть
образовательного коррекционного процесса в образовательной организации. Время, отведённое
на внеурочную деятельность (недельная нагрузка – 6 часов на каждого обучающегося), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направленных на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта, внеурочная деятельность организуется по
различным направлениям, способствующим всестороннему развитию личности обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения
обучающимися содержания АООП ООО ,
является коррекционноразвивающая область. В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно
- развивающая область» вошли следующие обязательные предметы: формирование речевого
слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); социально-бытовая
ориентировка (фронтальные занятия).
Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны
устной речи направлены на развитие речевого слуха обучающихся, создание слухо-зрительной
основы для восприятия речи, формирование разборчивой устной речи.
Коррекционный предмет «Социально-бытовая ориентировка» направлен на овладение
обучающимися конкретными знаниями о себе, объектах и явлениях ближайшего окружения,
обучение навыкам правильного поведения в различных ситуациях, формирование у
124
обучающихся целостного представления об окружающем мире, практическую подготовку к
самостоятельной жизни в обществе.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности - общекультурное и
социальное, их содержание определено с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) при реализации задач всестороннего развития личности, достижения
планируемых результатов основного общего образования глухих детей, их социальной
адаптации и интеграции в общество.
На коррекционно - развивающую область внеурочной деятельности отведено 5 часов в
неделю; остальное время (1 час ) используется на внеурочную деятельность по ее направлениям.
На индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной
стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося.
Общая недельная нагрузка на класс рассчитывается от количества обучающихся.
Продолжительность
недели, 11 классов — 33 недели.
учебного года для обучающихся 6- 10 классов - составляет 34
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 12 недель.
Продолжительность урока – 40. Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия
дополнительного образования (кружки, секции, коррекционно-развивающие и занятия внеурочной
деятельности организуются в другую для учащихся смену с предусмотренным временем на обед.
Учебный план является ежегодно обновляемым, составляется на каждый учебный год
с описанием конкретного режима функционирования образовательной организации,
с учетом изменений в нормативной базе.
3.1. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I
вида»создает условия для реализации АООП ООО, обеспечивающие:
• возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования глухих обучающихся:
• соответствие требованиям ФГОС ООО ;
• возможность гарантировать сохранность и укрепление физического,
психологического и социального здоровья глухих обучающихся;
• соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);
- санитарно- бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены
-социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности, требований охраны труда;
• учитывать особенности структуры школы- интерната, запросы участников
образовательных отношений;
• представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума, выявление и развитие способностей обучающихся
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
125
деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций
дополнительного образования;
• учет особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для глухих школьников;
• расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе
со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• поддержку родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в
образовательную деятельность;
• эффективное использования времени, отведенного на реализацию обязательной
части АООП ООО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
• обновление содержания АООП ООО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективное управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
В реализации АООП ООО участвуют руководящие, педагогические и иные
работникишколы-интерната, имеющие необходимый уровень образования и
квалификации для каждой занимаемой должности, соответствует квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся.
Кадровые условия.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования.
№ Специалисты
Функции
Требования
п/п
к образованию
Учитель
1. коррекционных
занятий по
формированию
речевого
слуха и
произносительн
ой стороны речи
2.
Учитель –
дефектолог
Коррекция слухоВысшее профессиональное
речевого развития
педагогическое образование в области
глухих обучающихся,
сурдопедагогики по направлению
консультирование
«Специальное дефектологическое.
родителей, учителей,
Образование, «Педагогика»,
воспитателей по
«Сурдопедагогика»
решению
/курсы в соответствии
коррекционных задач с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ/
Обеспечивает
Высшее профессиональное
диагностику,
педагогическое образование в области
коррекцию слухо сурдопедагогики по направлению
речевого развития
«Специальное дефектологическое.
обучающихся,
Образование, «Педагогика»,
проводит
«Сурдопедагогика»,
методическую,
/курсы в соответствии
126
3.
Педагог психолог
4.
Учителя предметники
5.
Воспитатель
6.
Социальный
педагог
7.
Педагог
дополнительного
образования
8.
Медицинский
персонал
(врачсурдолог,
педиатр,
аудиометрист,
мед. сестра)
консультационную
с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ/.
работу с педагогами,
родителями
Помощь педагогу в
Высшее сурдопедагогическое
выявлении условий,
или переподготовка, повышение
необходимых для
квалификации в области
развития ребенка в
сурдопедагогики, + психологическое/
соответствии с его
курсы в соответствии с ФГОС НОО для
возрастными и
обучающихся с ОВЗ/..
индивидуальными
особенностями
Организация условий
Высшее специальное
для успешного
Педагогическое по профилю предмета
продвижения
/ переподготовка или повышение
неслышащего ребёнка квалификации в области дефектологии
в рамках
/сурдопедагогики, логопедии,
образовательного
олигофренопедагогики/ курсы в
процесса по профилю
соответствии с ФГОС /
предмета
Обеспечивает
Высшее или среднее специальное
реализацию
педагогическое по специальности
воспитательной
«Сурдопедагогика, логопедия,
программы, организует
олигофренопедагогика» или
досуг, коррекционнопереподготовка /+ повышение
развивающую работу
квалификации в области
во внеурочное время
сурдопедагогики , логопедии,
олигофренопедагогики/
курсы в соответствии с ФГОС НОО.
Обеспечивает
Высшее сурдопедагогическое
социально/социально- педагогическое +
педагогическое
курсы в соответствии
сопровождение
с ФГОС/
реализации ОПООО.
Обеспечивает
реализацию
Программы
дополнительного
образования
Обеспечивает первую
медицинскую помощь
и диагностику,
функционирование
системы мониторинга
здоровья учащихся и
выработку
рекомендаций по
сохранению и
укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию и
вакцинацию
127
Не ниже среднего
специального педагогического +курсы
в соответствии
с ФГОС
высшее и среднее
специальное
9.
школьников
Обеспечивает
функционирование
технологический
информационной
персонал
структуры системное
администрирование,
поддержание сайта
школы - интерната и
пр.).
Информационно
-
высшее и среднее
специальное
3.2. Требования к материально-техническим
условиям реализации АООП ООО
Материально-техническая база реализации АООП ООО обучающихся в МБОУ
"«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»"
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям.
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования
обучающихся отражена специфика к:
-организации пространства, в котором обучается глухой
и слабослышащий
обучающийся;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам комфортного доступа неслышащего обучающегося к
образованию;
техническим
средствам
обучения
глухих
обучающихся,
включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей;
- обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с нарушением слуха.
Специальные условия.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с нарушением слуха, является: наличие текстовой информации,
представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях,
предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей
названия предметов, кабинетов и учебных классов.
В МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I
вида» неслышащие школьники обучаются в условиях специального малокомплектного
класса для детей со сходным состоянием слуха и сходными образовательными
потребностями.
Наполняемость класса не превышает 5- 6 обучающихся.
Для глухих обучающихся не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню
своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается первый
дополнительный класс.
МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»
содержит оборудованные комфортные помещения, включая учебные кабинеты,
128
специальные кабинеты для фронтальных и индивидуальных занятий по развитию
слухового восприятия и обучению произношению, музыкально-ритмических занятий,
кабинет психолога (сенсорную комнату), компьютерный
кабинет,
столовую,
спортивный, тренажерный зал, санитарные и игровую
комнаты, кабинет СБО,
медицинский кабинет, сурдологический центр и др.
В МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I
вида» продумана достаточная освещенность лица говорящего и фона за ним,
использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, интерактивных систем.
•В школе - интернате имеется лицензионное программное обеспечение, включающее
в себя необходимые программные продукты, а также техника для обеспечения учащихся
учебно-дидактическими материалами, что позволяет на современном уровне
организовать учебный процесс, широко применять современные информационные
технологии, использовать на уроке мультимедийные презентации, проводить
тестирование по предмету, отрабатывать универсальные учебные навыки.
Компьютерное оборудование позволяет создавать общешкольный банк образцов
проектов, используемых в ходе урочной и внеурочной деятельности.
Накопление и обобщение материалов по различным направлениям деятельности
школы - интерната ведется с использованием новых информационных технологий;
В школе -интернате создан и регулярно обновляется школьный сайт, на котором
размещены наиболее важные, отражающие учебно-воспитательный процесс материалы.
Библиотека обеспечивается учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам АООП ООО.
Имеющийся библиотечный фонд удовлетворяет потребности в учебной, справочной,
энциклопедической, научно - популярной, методической и нормативной литературе всех
участников образовательного процесса.
Учебная литература соответствует санитарным нормам.
Освоение АООП ООО осуществляется и будет осуществляться по специальным
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерному
инструменту, предназначенным для общеобразовательных организаций, обучающих с
нарушениями слуха.
В течение всего учебного дня и во внеурочное время обучающиеся пользуются
слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций.
В классных помещениях предусмотрены специальные места для хранения FM–
систем, зарядных устройств, батареек.
В учебных кабинетах парты расположены полукругом, чтобы дети могли всегда
держать в поле зрения педагога, в том числе видеть его лицо, артикуляцию, движения
рук, иметь возможность воспринимать информацию слухо-зрительно и на слух, видеть
фон за педагогом.
На парте ребенка предусматривается размещение специальной конструкции,
планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов,
необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя класса.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика,
что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Парта ученика с нарушением слуха занимает в классе такое положение, при котором
сидящий за ней ученик может видеть лицо учителя и лица большинства сверстников.
При организации учебного места учитываются особенности психофизического
развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других дополнительных
нарушений. Определение рабочего места в классе обучающегося с нарушениями зрения
осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога.
Ряд учебных кабинетов оборудованы интерактивной системой.
129
Кабинеты для индивидуальных и фронтальных занятий оборудованы техническим
средствам обучения глухих обучающихся, ориентированных на их особые
образовательные потребности:
- звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования;
-визуальные приборы;
-индивидуальные слуховые аппараты различных моделей;
-компьютерные обучающие программы («Видимая речь», «Мир за твоим окном»,
«Текстовый редактор» и др.).
Каждый педагог имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации образовательной организации, во всех
классах имеются компьютеры.
Организован регулярный обмен информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Образовательная организация
имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Организация временного режима обучения.
Временной режим образования глухих обучающихся (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами школы - интерната.
Обучение глухих обучающихся организуется в первую смену. Продолжительность
урока
40 минут.
На каждом уроке проводится физкультурная минутка (проводимые физкультурные
минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки
обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия зрительного
напряжения и активизации зрительной системы). Психолого-медико-педагогическое
сопровождение обучающихся в процессе освоения АООП ООО реализуется в урочное и
внеурочное время и осуществляется следующими специалистами: педагогами,
психологами, медицинскими работниками (врач-педиатр, медицинская сестра).
В режиме школы - интерната предусмотрено проведение прогулки (1час.) на свежем
воздухе, во второй половине дня;
Во второй половине дня согласно режиму школы - интерната проводятся занятия в
рамках дополнительного образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
130
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения.
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемую в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
131
132
